“工学结合”课程开发的探索与实践.pdfVIP

九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 2009．2 8 JournalofJiujiangVocational＆TechnicalCollege “工学结合’’课程开发的探索与实践 杨静云，汪程 (九江职业技术学院，江西九江 332007) 摘 要：工学结合的课程开发，要以职业岗位需求为 出发点，以职业能力培养为核心，把校企合作作 为切入点，以企业真实产品为依据设计课程 内容，以工学结合、能力递进的思路设计学习情 境，以工作过程为导向，在真实的工作情境 中实施课程教学，并基于工作评价进行学习评价。 关键词：高职教学；课程开发；工作过程 中图分类号 ：G642．3 文献标识码：A 文章编号 ：1009—9522(2009)02—0008—03 课程建设与改革是教学改革的重点和难点。基于工作过程 这也是培养高技能性人才的需要。 的工学结合课程开发，对高职学生职业技能提高，规范课程教 二、基于工作过程的课程设计思想 学的基本要求，提高课程教学质量，实现学校教育与就业岗位 2J)世纪 9o年代，德 国不来梅大学技术与教育研究所 的零对接有着十分重要的意义。本文以九江职业技术学院示范 (ITB)在所长FelixRauner教授的带领下与德国大众汽车公司合 性重点建设课程 《典型零件数控编程与加工》的课程改革为例， 作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，称 探讨高职敦育基于工作过程的工学结合课程开发思路。 为以工作过程导向的整体化工作任务分析法 (Bat)，并于21 一 、 课程改革的必要性 世纪初在德国职业教育中推广。培养职业竞争力是基于工作过 高职教育培养的是高技能人才，那么什么叫高技能人 程的课程设汁方法的本质与优势，它不仅强调如何培养职业适 才，弄清这个 问题对工学结合课程改革具有十分重要的指导 应能力，更着眼于培养职业竞争力：要求每一个职业 岗位的从 意义 。 业人员不仅能够适应职业工作，而且能够主动设计或建构 自己 技能性人才与技术性人才相同之处是：二者均工作在生 的工作任务，在工作中成为具有竞争力的人。 产、建设和服务的第一线，从事将设计、图纸、计划和方案转 基于工作过程的课程开发方法强调工作过程的整体性。工 化为产品、服务的工作；都要凭借技术实现转化。两类人才的 作过程的核心包括工作者、工作对象、劳动工具、劳动方法和 区别是：其一，转化过程中，技能性人才主要凭借经验技术， 工作产品，这些因素相互作用，并且按照工作要求在特定的工 技术性人才主要凭借理论技术。其二，技能性人才往往停留在 作环境中完成工作任务。由于现代企业和社会 已经进入以过程 知其然而没有追问所以然；技术性人才往往不仅仅满足于会做， 为导向的综合化运作时代，在工作中所需要的知}只技能，要解 还会进一步追问为什么要这样做。经验技术一般只能完成经验 决的实际问题，都是综合性的，必须与整体化的实际工作过程 技术所涵盖的工作，当遇到经验技术所不能涵盖的新情况、新 相联系。基于工作过程的课程设计方法 以职业工作作为一个整 问题时，往往只有理论技术人才能发挥作用。由职业资格鉴定 体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些点状的、缺乏 标准可知，各个工种的技师、高级技师等高技能人才对专业理 有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过 论亦有一定的要求。这意味若，当技能性人才从低级发展为高 程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析， 级时，已经具备了技术性人才的特征，即达到高技能人才层次 找出具有职业特征的典型工作任务，构建工作过程完整而不是 时，高技能人才同时也是技术性人才。