语文综合性学习与语文研究性学习的理论与实践.pptVIP

语文综合性学习 语文综合性学习是以学生的和谐发展为中心，紧密联系学生生活，综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。 语文综合性学习是以学生发展为中心，围绕语文课程目标，紧密联系学生生活，注重综合性、主体性、参与性、生成性的学习方式。 语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性特点。 综合性是指在语文综合性学习方式和语文综合性学习课程中，从学习目标、学习方式与评价方式几方面凸现出来的整合发展性特征。 参与性是指在参与研制学习方案、实施学习计划、评价学习效果、总结学习经验、确定发展目标等整个学习过程中，学生所表现出来的饱满热情与能动行为特征。 生成性是指在综合性学习过程中，学生由一个“最近发展区”向另一个“最近发展区”发展的特征 语文综合性学习教学目标 ① 促进学生在主动参与实践过程中获得人生感悟和生活经验； ② 形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感； ③ 形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； ④ 发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质； ⑤ 强化学生的听读说写言语实践能力的综合发展； ⑥ 提高学生对自然美、社会美、人性美及其三者和谐美的发现能力和审美品位。 语文研究性学习具有以问题为载体、以探究为中心、以反思为线索的特点。 以问题为载体是指语文研究性学习强调综合运用各种学科知识研究语文学习问题； 以探究为中心是指语文研究性学习注重学生参与应用知识、获取方法的实践活动过程； 以反思为线索是指语文研究性学习注重学生的审美体验与探究精神的形成与反思环节，提倡理论学习与实践探究之间的自我对话。 语文研究性学习的目标 ③ 培养学生收集、分析和利用信息的能力，培养学生利用现代网络技术获取、建构、创新知识的能力。 ④ 培养学生的审美情趣，提升学生的美感水平，发展学生的鉴赏能力。 ⑤ 帮助学生涵养自主、合作、探究的良好学习习惯，促进学生学会合作学习，学会资源共享，涵养独立思考和自主完成工作任务的精神。 语文综合性学习与语文 研究性学习的过程与设计 语文综合性学习与语文研究性学习的过程基本相似，由以下10个环节构成：选择课题－确定目的－策划方案－角色分工－准备材料－明确时间－优化步骤－组织实施—成果展示－评价反思。 ? 语文综合性学习与语文研究性学习的设计原则 第一，综合运用听、读、说、写言语能力的原则 第二，在学习实践活动中渗透多种学科知识的原则。 第三，围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动的原则。 第四，学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动过程的原则。 语文综合性学习与语文研究性学习的设计要求 语文综合性学习与语文研究性学习方案要目的明确、步骤清楚、任务到人、条件保证。 语文综合性学习与语文研究性学习过程要强化情境体验、资料收集、问题分析、总结反思等环节。 语文综合性学习与语文研究性学习评价要有利于学生的更大发展。 语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导 语文综合性学习与语文研究性学习的组织理念是基本一致的，主张全员参与、课内外结合、形式多样。学生个体的兴趣差异是通过角色分工、探究途径、行动方式的不同来体现的；而以往的兴趣小组形式则强调有兴趣就参加，没兴趣就不参加。 语文综合性学习与语文研究性学习的组织形式主张课内外相结合、形式多样化；可以是课堂活动、学校活动，也可以是社会活动；可以是个体的、小组的，也可以是班级的；而以往的兴趣小组形式则强调小组化的课外语文学习活动。 语文综合性学习与语文 研究性学习的区别： 从课题生成的角度看，语文综合性学习的课题基本上是语文教科书已经设计好的课题，而语文研究性学习的课题则是基于学校文化和校本资源特色的课题，是体现学生的学习需求和学习兴趣的课题，它的生成具有一定的开放性和灵活性。 从时间安排的角度看，语文综合性学习的时间安排是和教科书的单元设计同步的，而语文研究性学习时间安排具有相当大的灵活性，可以通过周几学时、月几学时的方式体现，也可以在一学期里集中一定的学习活动时间来完成。 从小组成员的角度看，语文综合性学习的学习小组成员是由同一班级的学生组成，而语文研究性学习的学习小组成员既可以由同一班级的学生组成，也可以由不同班级的学生组成。 从展示形式的角度看，语文综合性学习的各个小组展示的内容和活动形式虽然不同，但是各个小组必须是紧紧围绕同一个课