论高职英语教学中人格塑造的策略.docVIP

在高职英语教学中人格塑造的 （烟台工程职业技术学院 王洪坤 烟台 264006）引言 为时代发展的需要，高职教育必须确立人的全面发展、可持续发展的理念，在注重传授知识、培养技能的同时，加强人文素质教育，注重全面提高学生的综合素质，把学生培养成既能胜任某种职业、又能促进其可持续发展的高素质技能人才。英语作为重要的人文学科，其人文性有其独特之处，主要体现在文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多方面，还有灵感、顿悟、语感等非逻辑认识能力的培养，以及兴趣、态度、自信心、意志、习惯等非智力因素的培养。所以以英语为载体对学生进行人格塑造是高职教育现代化的需要，是全面提高素质教育的需要，是深化英语教学改革的需要，是英语教师的追求。 大学生健康人格的培养我们通常把它看做是性格、传播体现是应该与社会环境相适应的为同时充分的特征。通过素质教育来实现对人际关系、生活态度、情绪控制创新能力培养高职英语教学中人格塑造的缺失及其原因 重视，忽视文化 　　 3.2应试教学倾向普遍， 　　高职英语教学形成了单呆板的教学模式，学生们大量精力准备级统考和期末考试，了专业知识学习。教师学生均注重语言基础知识教与学，不重视语言能力的培养与应用。应试教育下的考试只注意语言基础知识，以客观题为主，导致学生高分低能。教学最终，达不到原有的目的付出与效果不成比例。最后沦为为考而教为考而学教学中忽视了实用英语能力的提高，更忽视了学生身心发展特点和情感需求，对大学生全面质提高尤其是健康人格的重视不够。 部分教师教书和育人脱节，忽视了德育教育的渗透 在英语教师看来是与英语教学毫不相关的两个不同学科，他们没有意识到是不可分割的统一体。我国的英语教学长期在教学理念、教学过程、教学内容等方面忽视对学生思想素质、社会交往能力和意志品格等非智力因素的培养放弃了自己育人的职责。教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识技能和能力的同时，不可避免地会潜移默化地对学生的思想意识和道德素质产生积极的或消极的影响。因此英语教学与的有效途径。 英语教学中人格塑造的策略 高职语言教学不断实践与改革中，我们逐渐意识到，学习语言能力固然重要，塑造作为人才培养的实质更加重要。内容艺术过程中个人 授课策略 中的求同存异 应突出学生主体的同时尊重学生个体的差异。心理就的教学模式，发挥学生创造潜能 培养审美情趣，学习外语是接受另一种文化熏陶过程。、呆板地填鸭式教学，只会使具有人文内涵的语言学习变枯燥，遏制创造力。寓情于景，挖掘作者包含和承载的人文精神营造浓厚的人文气氛，引导、感染学生，鼓励学生去思考、品味，让学生自觉感知人文熏陶。不仅如此，还可以户外学医，营造一个交互的语学习环境，让学生在学习语言的用心领悟人文精神参与到人文实践中，体验的意味深远中西方文化英语教师的学识体现是博学与业精。专业熟练把握，知识的信手拈来，不仅是出色完成教学工作的保证，更是教师与学生的。教师要终身学习，更新观念，开阔视野具有跨文化意识和丰富的语言文化背景知识，在处理教学素材时做到举重若轻、旁征博引而不偏离主题，让学生于兴趣盎然之中既学习英语知识又丰富文化底蕴。高职的英语课本多以文史哲知识为素材，这个阶段的英语教学不能仅仅停留在语言知识的传授上，因为这种做法不能满足成人在智力上的要求。 4. 3. 3 创设和谐氛围， 民主化的教学氛围是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，学生个性的发展就会受到束缚只有给学生创造一个宽松﹑和谐的学习环境，，才能使学生真正地进入角色，大胆的发言自由的讨论，想己之所想，说己之想说，从而充分展示学生的个性。因此，引起共鸣在英语教学中，教师应把微笑带入课堂，把快乐带给学生，树立“以情感人、以情服人、以情育人”的教学观念，用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格用自己的智慧启迪学生的智慧用自己的情感激发学生的情感用自己的人格塑造学生的人格人师的教学已进入最高境界——不教之教。 机制 教师水平传统的过度学科知识，忽视人文性，以注重对单纯的语言知识结构考查测试为惟一形式，日常大量的教学活动以考试为中心，使生动活泼的学习过程变得，学生的身心发展受到极大的限制。 以人为本, 关注学生情感的英语教学需建立促进学生发展教师提高的体系评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析评价主体从单一转向多元评价方式更多地采取开放的多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。 现代教学评价观是重发展、重过程、重素质、重学生，形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。评价的原则是对学生的评价应该能够促进学生素质的全面发展对教师的评价应该能够促进教师不断提高教育教学