院校研究的现象学方法初探.pdfVIP

鞠强淄 中国成人教育2010年第9期 院校研究的现象学方法初探 。叶志明 [摘要] 院校研究的现象学方法是通过 执“拗”的求真态度和观念，反思、描述院校发展状态，呈现高校多样发展态势， 为院校诊断、评价、决策、管理、规划等提供无前设的多样化选择趋向。现象学的基本观念有助于推动院校研究，但是主体的 介入性也决定了现象学方法在院校研究中的不彻底性。 [关键词] 现象学；院校研究；真实性 恩格斯在 《自然辩证法》中指出：从歪曲的、片面的、错 特征规定了院校研究的范式。首先，“非常执拗地努力查看 误的前提出发 ，循着错误的、弯曲的、不可靠的途径前进 ，往 现象，并且在思考现象之前始终忠于现象。”其次，有多少现 往当真理碰到鼻尖的时候还是没有得到真理。因此，研究没 象，就有多少存在。胡塞尔所谓的“如实描述”主张接纳一切 有正确的前提，定量研究与定性研究，必然产生研究方法与 不相关 、不重要的非实证的经验和现象，使得认识形成无限 研究对象性质不相符合、研究效度低下 、解释论证无力等问 开放的态势。第三，现象学不是一些哲学教条，它提供了一 题。现象学研究，正是通过 执“拗”的求真态度和观念来保证 种做 (Doing)哲学的新路径。第四，还原越多，给予就越多，描 整个现象学方法的客观有效性。现象学方法观念与院校研 述越清晰。还原不是限制、缩减、省略或者简化，还原是呈 究的功能和特征有着本质诉求的一致性。 现，呈现达到描述的可能。 一 、 现象学方法的院校研究起点 院校研究是一种 自我关联性的发展咨询研究，就院校 院校研究至今没能建立起 自身的方法论体系并获得学 研究具有 “自明性”的任务及 目的而言，院校研究是专门为 科专业领域的认同。虽然院校研究不存在唯一的科学方法 高校改进管理提供信息支持的研究，其价值体现于它对高 论结构，只要切合研究的问题情境，并达成问题解决的目 校适应变革能力的贡献，以及它在帮助高校适应变革中所 标 ，都可为院校研究所采用。在院校研究中，不论定量研究 起的关键性作用。作为--f]跨学科的专门领域，对院校中的 还是定性研究，都不同程度地存在研究方法与对象性质不 “显现”现象进行一种新的分析，从而使其功能成为可能。如 符 ，研究效度低下 ，解释论证无力的问题。方法服务于研究 果单纯地认为院校研究是经由数据收集 、分析 、报告而忽略 的目的和内容，而当目的和内容不确定的情况下，方法范式 了现象的本质，就院校发展的历史和现实背景来说，要给院 也必然地 “杂烩”，院校研究也难于拓展其应有的功用。 校的发展提供选择是不可能的。现象学赋予了院校研究的 方法论的基本核心是研究材料的 “客观真实”，以无需 可能性道路。胡塞尔认为 ，维系体系的首要是方法，现象学 考证的 “先验”真实保障方法的有效性。重复证实是实证主 体系的形成不能靠演绎，而是对每一个问题都重新开始，由 义方法核心，经验事实的客观性是经验主义方法论的内核， 积累而形成科学知识的体系。 基于描述分析的定性研究都强调客观真实性，依赖客观真 现象学院校研究范式的本质特征，首先是研究起点的 实。然而，现象学以 “有多少外表，就有多少存在”来确立了 无偏见和前设。其次是在还原过程中的反思。现象学还原， 虚妄与真实的对等地位，明确所有存在与显现是现象学方 毋宁说是院校研究进程中对院校发展历史、现状等的反思。． 法论证的材料的合理性，及其边界的无限性。在院校研究的 第三，院校研究中的现象学描述，不能简单理解为描写、陈 过程中，不管何种理念显现，就有现象存在。存在唯有在现 述、访谈记录等。在院校的现象学研究范式中并不排斥定量 象中才能得到存在的本质，现象向存在展示 自己的本质 ，现 和定性等研究方式，引入院校研究中的现象学范式，实质是 象的本质实际上就在于实在的显现。因此，在院校研究之 现象学的基本态度、基本观念。第四，院校研究的现象学研 中，不管是何种的现象显现都应允了 “存在”的客观性。没有 究，并不为院校的决策者 、管理者提供决策方式或者管理策 任何存在本身是不同于现象，现象确认了存在。 略等具体而微的办法。因此现象学描述同样是具有无偏见 在现象学视域中，院校研究所涉及的研究材料 ，是所有 的多态性，给管理者和决策者提供了一个开放性的决策参 的院校中的显现的现象。如果没有一种根据直接明见性来