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课程领导 校本课程开发的核心策略与实践类型 □ 高永平 校本课程建设是学校根据国家规定的基本培养目标以及 兴趣、特长，学生发展意向，家长培养需求等一系列因素，在充 国家和地区的课程纲要精神，从学校实际出发，结合学校办学 分调查、研究、分析、评估的基础上，做出校本课程开发的总体 具体目标，充分开发和利用校内外教育资源，在课程专家或专 设想。 业研究人员的指导和帮助下，由学校成员与校外团体或个人 其次，在继承传统上创新，在创新中发展传统，形成学校 合作开展的，旨在满足本校学生个性发展需求，促进学生全面 的办学特色。现在，很多的学校在体育、第二课堂活动、学生的 发展的一切形式的课程开发活动。 养成教育等很多方面都有自己的传统项目、特色项目。这些只 所以还不是课程，还不能成为学校的办学特色，所缺少的是把 一、校本课程开发的核心策略 它们放到课程的概念下去开发、实施。这些传统项目、特色项 在校本课程的开发中，要力图做到开发和利用各种课程 目都是我们教师辛勤劳动的结晶，也是学生喜闻乐见的，具有 资源，让校本课程的研究、开发、实施过程成为学校教师和学 广泛的学生基础。我们的教师在长期的工作中，积累了丰富的 生有个性的发展及学校教育特色的形成过程。 经验，对这些项目有深入地思考和独特的理解，已经是这方面 1、课程意识提升策略：教师与课程共成长 的专家，具有把它们提升为校本课程的能力。 一切有利于教师、学生发展的资源都可以用作课程开发。 3、全域资源利用策略：因地制宜地开发课程 课程的实施者—— —教师，同时也是课程的开发者。教师应具有 在校内，教师是最主要的课程资源。在开发利用校内课程 强烈的课程开发意识。教师是校本课程开发的主体。但在以往 资源时要充分认识到教师的价值，最大限度地发挥教师的潜 的传统教学中，学校和教师完全执行指令性的课程计划。教师 能，使各种校内课程资源在教师的作用下被充分地利用。 只有大纲意识、教材意识、教参意识，十分缺乏甚至根本没有 在校外，充分开发、利用社区资源。社区应作为最重要的 课程意识。在新一轮课改中，将教师的课程意识提到了重要的 校外课程资源基地被开发和利用。充分地利用社区的一切人 位置。强调课程是教师、学生、教材、环境四个因素整合，是一 文和自然资源。校本课程应该最大限度地发挥社区的优势、传 种生态系统。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同 统和积极性，帮助学生理解知识的丰富性、多样性。提高学生 探求新知识的过程。教师日常的教学过程就是课程的创生和 的实际生活能力，培养他们的自信、自主和独立批判的精神， 开发的过程。有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就 让学生在生活中学到更多的知识。 有多少种课程。校本课程就在我们身边，只是它需要我们教师 4、建立决策机制策略：以教师和学生为主体 去开发。打破教师对于校本课程的神秘感，消除教师对于校本 不断更新完善，形成开放的、民主的、科学的课程。校本课 课程的距离感。提升教师的课程意识，是开发校本课程的关 程是为适应学生的不同发展需要而开发的，学生的发展是不 键，同时也是促进教师的专业发展的重要因素。 断变化的，发展的需要也是不断变化的。这就要求校本课程要 2、评估需求策略：办学特色的课程转化 随时适应学生发展的需要，不断地更新、发展，建立起自身的 “学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。” 可持续发展机制。在校本课程的更新机制中，“需要评估”要形 学校在校本课程的开发中，要科学评估学生发展需要，继承学 成制度，定期对校本课程的适应性做评估。要使校本课程在最 校优秀传统和已经形成的特色，根据学校的培养目标和现有 短的时间内，以最快的速度适应学生的发展需要。尽可能地缩 资源，开发满足学生发展需要和学校发展需要的校本课程，实 短校本课程的发展周期。在这个机制中，教师和学生仍然是主 现课程创新，进而形成办学特色。 体。