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命题课教学及实例分析 表达数学判断的陈述句或用数学符号联结数和表示数的句子的关系统称为数学命题。定义、公理、定理、推论、公式都是符合客观实际的真命题。 一、课型特征 该课型应体现学生的学习活动是在进行“命题学习”。通过“命题学习”，进一步了解概念与概念之间的内在联系及其演绎规律，掌握几个概念之间所存在某些定律或联系法则。公式、定理课应让学生准确地掌握命题的条件部分和结论部分，了解公式、定理中诸条件的性质和作用，掌握公式变形的各种形式。 二、数学命题（定理公式）教学基本结构 数学命题一般的经过转化，成为一个数学公式，而公式是数学命题的高度概括、高度抽象。教学应围绕公式的来历、意义（代数、几何、物理）条件、结构、特例、公式变形、公式的逆用、公式的推广、应用等几个方面进行教学。 来历：即命题、公式如何证明、推导，掌握证明中使用的数学性质与所证问题的逻辑关系，防止学生在以后的学习中出现“循环推理”的逻辑错误。 意义：公式的代数意义、几何意义（对应的几何图形）、物理意义（物理中的结论），加强对命题中三种语言（自然语言、符号语言、图形语言）的转化训练，通过对公式意义的认知，全面地理解数学结论的内涵。 特例与反例：特例是加强学生对所学知识的正面认知，将新知识与原有的认知结构发生有意义的联系，消除学生对新知识的认知障碍；反例是提醒学生命题中的条件与结论的关系，初步