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实施有效教学，提高数学课堂效益 摘要：立足数学课堂，在教师的引领和指导下选择恰当的教学手段，通过合理的课堂组织形式，分层施教，实施有效教学极大限度地提高课堂效益是当前新课程改革的核心任务，也是学校教学提“质”减负的一个方面，实施有效教学，首先体现在课的开始和末尾，教师一定要当好“导演”，调动学生的内驱力，实现有效的数学交流，提高教学效率，其次还要以培养学生的思维能力为核心，科学训练，让不同的学生在原有的基础上获得不同的进步。 关键词：有效教学 课堂 分层施教 交流 思维能力 随着中国教育改革的深入发展，新的课程理念和教育思想已经被广大教师认识、理解和认可。然而，在应试教育的大背景下，这些新理念，新思想并没有真正落实到具体的课堂教学活动中，“穿新靴走老路”，“挂羊头买卖狗肉”的现象仍然普遍存在，理念和教学行为互相碰撞，背道而驰。为此，我们不得不重新审视当前的学校教育，理性思考课堂教学行为。 一、实施有效教学的必要性。 （一）、“微笑曲线理论”给我带来的启示。 1992年，宏碁集团创办人施振荣先生，提出了有名的“微笑曲线”理论，以作为台湾各种产业的中长期发展策略之方向。微笑曲线是一条“U”曲线，表示产业链。将它放在直角坐标系中，其X轴从左往右依次是产品的研发一一制造一一营销过程，其Y轴自上而下表明产品附加值高低。这条产业链，它的两端朝上，左边是研发，属于全球性的竞争；右边是营销，主要是当地性的竞争。中间最低，属于制造业。在这条产业链中，附加值更多体现在两端（设计、研发、创造，营销和服务），处于中间环节的制造业附加值最低。把这个理论移植到教育领域，“微笑曲线”现象也客观存在。宏观上表现为国家、地方和学校的计划培养与社会需要存在断层现象，一方面是大量的毕业生就业严峻，另一方面则是用人单位求贤若渴。正如“微笑曲线”中所描绘的那样，很多学校不注重培养人才的“研发”环节，“制造产品”时忽略了社会需要，在整个学校的分工产业链中进行的是“附加值比较低”的重复性培养劳动，片面的追求“产品”的统一性，导致大多毕业生千人一面，而在“营销”阶段，又由于“营销“的方法不科学、服务意识不够、品牌意识淡薄等因素影响，使得学生就业时出现诸多困境。微观上表现为学校和教师在教学工作及其管理上坚守着传统的教学模式，在知识的“加工处理”上忽视了社会发展的需求，忽视了学生的学情和体验，靠加班加点和题海战术取得成绩，效益比较低，学习过程比较苦。 综合以上观点，“微笑曲线”理论为我们带来了深刻的启示：通过学校教育最根本的目的在于培养符合时代发展要求，社会所需要的不同类型的人才。而学校教育的主战场，主阵地就是课堂，要真正实现新课程所倡导的素质教育，就必须进行课堂教学改革，创新教育，提高课堂教学的附加值，让教与学更加有效。要提高课堂教学的附加值，就必须向微笑曲线的两端移动，向左端移动，就是要通过课堂教学模式的创新，让教与学和谐互动，顺利实现教育教学目标；向右端移动，就是教师要为学生的主动学习做好“服务”，善于激发学生主动学习的意识，做好自己所教学科知识的“营销”工作。 （二）、教育主管部门和学校领导不能制定出符合科学发展规律，促进教师进行课堂教学改革的评价机制。 长期以来，应试教育思想始终禁锢着教师的教学行为。首先，一方面教育局与学校领导对教师的考核，只是关注教师的教学成绩，“以分数论英雄”，甚至把学生的考试成绩作为评定教师课堂教育教学的重要指标或唯一目标，于是学生的班级平均分，学校的升学率，培养几个优秀学生成了教师奋斗的主要目标，老师为“分数”而教书，完全成了分数奴隶。另一方面，教师晋级，职称评定，年终考核的奖金和绩效工资的分配，教师聘用都与教师的教学成绩紧密联系，事关教师的切身利益，甚至影响到教师的生存问题。第三，当前的课堂教学，传统教学模式始终处于统治地位，它以“教师为中心”，以“教材为中心”来设计教学活动，学生被动学习，完全成了一个“知识接收器”，并丧失了大部分自主学习的时间和空间。这样的课堂，教师就是一个十足的优秀的“演员”，学生则成了观众；这样的课堂重教法，轻学法，忽视了学生作为学习主体的主观能动性；这样的课堂，偏重于知识的传授，忽视了学生思维能力的训练。上述三个方面反映出当前全国各地很多中小学课堂教学的现状，试问究竟能有多少老师敢于抛开传统的应试教育思想，积极开展名副其实的新课程课堂教学改革的尝试？直到今天，国家请对基础教育的资金投入和教育政策已经惠及广大的农村中小学生，可还是有许多学生厌学、辍学，最根本的一个重要原因就是课堂教学的效率不高，学生没有从课堂学习中获得学习的乐