小学班级文化建设的实践研究.docVIP

小学班级文化建设的实践研究 宁波东海实验学校 张燕飞 （执笔） 陈惠珠 袁菁 施玲妮 一、课题的背景 （一）班级文化的重要性。 班级文化是一种亚文化，是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。它反映的是班级这个特定的社会组织的价值观念和行为准则，是一种渗透在班级一切活动中的东西。它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。 古人云：“蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。一个良好的班级文化建设对班级建设和学生个性的社会化都有重要的影响。维果茨基曾说：“如果说教师在对学生的直接影响是无能为力的话，那么通过社会环境对他间接地施加影响，老师则是万能的了。”班级文化是一个无形的磁场，弥散于学生心中，指引着学生的前进方向；它是“无声的润物”，滋润着学生的心田；它是班级这个“小社会”角落里的“社会环境”，影响并制约着每个学生及整个班集体的发展趋势及学习前景；它是“校园文化”的有机组成部分，但又有其独特的性质，它在一定程度上影响和左右“校园文化”的建设和发展。 小学班级文化建设则是小学生受教育最直接、最重要的影响源之一，潜移默化地影响着学生的行为，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展状况。 （二）素质教育的要求。 随着素质教育的不断推进，班级文化建设作为学校全方位育人的一个重要方面，已越来越受到各级各类学校的重视，成为深化教育改革，优化育人环境的一项重要课题。新课标提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长”。 课程改革的大幕刚刚开启，构建新型班级文化的探索也才刚刚起步，我们需要什么样的班级文化，就象我们该采用什么样的教学方式这一问题一样，是全体基础教育工作者必须面对的一个问题。可是，小学班级文化建设仍是一个有待深入研究的领域，班级文化有较多的理论支撑，较多的感性的经验，但缺少班级中学生的主动参与，缺少老师的创新管理，缺少实践中理性的经验提炼，成熟的操作范型，因此，对小学班级文化建设的实践进行认真的、全面的、深入的探讨，已成为当前教育改革的迫切需要。 （三）学校办学目标的实际需要。 小学班级文化建设是小学班主任实施班级素质教育的主渠道和重要内容，是班主任工作的重头戏，同时也是提高班主任素质的有效渠道，它更是突出我校办学特色，深化素质教育的客观现实需要。近几年来，我校的班级文化建设工作，在摸索中取得了一些初步的成绩，亟待进一步地完善、充实和提高，以期获得更多的理性认识和更为成熟的操作范型。为更好地落实学校的精神和要求，我们课题组成员对小学班级文化建设进行了改革与研究，力求有所突破。 二、课题研究的理论依据 （一）环境育人理论。 环境育人已是教育届尽人皆知的教育信条。班级环境是青少年成长发展的微观环境，它由物质环境和精神环境两部分组成，前者是班级文化的载体，后者是班级文化中的本质内容。班级精神环境作为潜藏在课内外的教育力量，有着极大的德育价值。它能对学生产生巨大的影响，一方面可潜移默化地影响人们的情操、意识和行为，同时又有一种强大心理制约力量，使学生都能自觉地约束自己，让自己的行为符合群体规范。所以班级精神环境对学生的成长起着价值导向、智能发展、身心健康、审美陶冶、特长培养等方面的作用。它的积极的整体功能就表现为促进学生全面健康成长和人格和谐发展。 （二）以人为本理论。 心理学研究显示，人在紧张和压抑的状态下，很少能有创造潜能的出现，其智商的发挥也会受到相当的影响。尊重学生，建立一种教师与学生之间、学生与学生之间的相互信任、相互尊重就显得相当重要。在这个班级里，学生在自己的潜意识里，油然而生一种主人意识，这种主人意识，又促使学生的责任感被强化，由被动地被管教，到主动地为班级考虑。班级文化的建设，在以人为本的核心下，进入了深层发展阶段，这看似极简单的一种方式和方法，却对学生的身心产生极具影响的效应。在这里，每一次细微的关心，每一次充分的尊重，都在不断净化着学生的心灵，都在鼓舞着这些学习困难的学生，在崎岖的求学之路上不断进取。 （三）开放性文化观念理论。 社会转型期的社会文化呈出出极其复杂的形态，既有本土的又有外来的，既有传统的更有现代的，既有健康的积极的，也有不健康的消极的，还有虽无益亦无害的文化。多元、多彩，多变的社会文化，早已渗入到校园中，想堵也堵不住，但有时学校在班级文化的建设中，总是按照传统的思维，尽最大可能构筑起封闭的校园文化体系，以抵御社会文化中的消极的有害的东西渗入，使青少年能在一个相对洁静的安全的学校环境中茁壮成长。正是在这种美好的愿望下，传统学校不仅以一面围墙阻隔着多元化的社会思湖和观念，也通过制度文化的形式，隔绝学生同社会的诸多联系。校园文化的这种自我封闭状态，既影响着班级文化建设又能不符合开放性的现代教育要求