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德育综合课程 课程标准解读 德育综合课程 课程标准解读 一、课程标准制订的基本思路 一、课程标准制订的基本思路 一、课程标准制订的基本思路 一、课程标准制订的基本思路 一、课程标准制订的基本思路 一、课程标准制订的基本思路 二、《品德与社会》课程标准解读 德育综合课程 课程标准解读 * * 杭州市西湖区教师进修学校 黄黎明 一、课程标准制订的基本思路 二、《品德与社会》课程标准解读 1、教育要回归生活 ☆品德的生活性 △ 道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。 △ 社会道德和个体品德的提高与发展只有通过自身的生活才能完成。 △ 品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。 1、教育要回归生活 ☆ 品德的综合性 品德课与生活课的综合 品德课与社会课的综合 在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路 有机整合品德与生活（四个方面） 健康安全的生活 愉快积极的生活 负责任有爱心的生活 动脑筋有创意的生活 品德教育 生活教育 社会文化教育 科学教育 有机整合 1、教育要回归生活 ☆ 品德的综合性 品德课与生活课的综合 品德课与社会课的综合 在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路 有机融合品德与社会（六大主题） 我在成长 我与家庭 我与学校 我的家乡（社区） 我是中国人 走进世界 品德、行为规范、法制 爱国主义 集体主义 社会主义 国情、历史与文化 地理环境 有机融合 2、关注现实生活，引导儿童发展 ☆ 基本理念： 教育要回归生活 重视生活的教育价值 特别关注正在进行中的现实生活 新课程下学生本质属性定位 学习怎样生存的人 学习怎样生活的人 学习如何了解生命、珍惜生命的人 怎样使生命有价值意义的人 基础性 启蒙性 未来生活作好准备 改善、促进正在进行的生活 2、关注现实生活，引导儿童发展 ☆ 课程体现积极引导儿童发展具有 明确的方向性 抛弃不尊重的儿童、不从儿童实际出发，强行管输和机械行为约束的做法。 决不走西方道德教育中否定价值引导，要求教育者持价值中立的价值相对主义之路。 3、树立整体教育观、倡导自主、探索性学习 ☆ 树立每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，他们的生命表现既有认知、也有情感、意志和行为。 ☆ 使学生既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的关照下学做事。 ☆ 课程设计的活动或主题，应当让学生自己动手动脑、动口、针对现实生活，复杂的社会自己提问题，自己去探索、去分析、去研究、自己去得出结论。 △ 课程性质与基本理念 △ 设计思路 △ 课程目标的呈现 △ 内容标准的主题式框架及特点 △ “内容标准”的呈现特点 △ 教学建议 1、课程性质与基本理念 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好的品德形成和社会性发展的综合课程。 △ 课程性质 △ 综合性 课程目标的综合。 呈现教育内容的综合。 课程实施的综合。 教育因素的内在综合。 受教育者的综合素质的提高。 △ 经验性 让儿童通过自己的经验来建构认识。 △ 基础性 本课程向学生提出的要求，都是基本的，初步的知识和能力，“为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础”。 △ 课程理念 △ 帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心，也是课程的总目标。 △ 儿童的生活是课程的基础。 △ 教育的基础性和有效性是课程的追求。 2、设计思路 一条主线：以儿童社会生活为主线； 点面结合： “面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素在面上选点，组织教学内容； “综合交叉，螺旋上升”： 某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，要求逐步提高，做到螺旋式上升。 “一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升” 3、课程目标的呈现 △ 总目标：提出使学生成为社会主义合格公民奠定基础 △ 分目标： 情感、态度、价值观 能力 知识 用行为动词分层要求，便于评价 4、内容标准的主题式框架及特点 △ 内容标准由六个主题构成 （1）我在成长。 主要围绕着学生自我发展设计的。 （2）我与家庭 主要围绕着学生的家庭生活设计的。 （3）我与学校 主要围绕帮助学生加深对学校的理解和认识，加深同学之间、师生之间的情感，学会学习，学会参与集体生活和遵守规则等方面设计和展开的。 （4）我的家乡 是以学生的家乡（社区）生活为背景，通过对家乡的自然地理、环境资源、民间文化传统等的认识，对本地区商业、交通、