近似数的实际应用.doc

渗透“转化”思想，提高学习能力 ——“圆的面积”教学设计 东莞市常平实验小学 李伟如 【教学内容】人教版第十一册第67-68页及相关练习 【教材分析】 这部分内容是在学生已掌握了圆的基本特征和圆的周长公式的基础上，引导学生探索并掌握圆的面积公式。教材运用转化的数学思想和动手操作来验证、推导出圆的面积，让学生充分感觉圆的面积公式推导过程和转化成长方形面积计算过程的合理性。 教学时，一要重点引导学生回忆用转化的数学思想来学习新知，二要把握三个关键环节：一是圆可以转化成我们过去所学过的什么图形；二要加强多媒体课件的直观演示——把圆转化成长方形的直观演示；三是转化成的这个图形与原来的圆有什么联系。最后让学生运用所学公式解决实际问题，体验成功，增强学生学习数学的信心。 【学情分析】 学生已有知识基础：在学习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移等方式，把未知的问题转化成已知的问题。因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆的面积公式。 对以后学习的作用：圆面积的计算是今后学习圆柱、圆锥等内容的重要基础。 【教学目标】 ·知识与技能: 让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能运用公式解决相关的简单实际问题。 ·过程与方法：通过小组合作交流，培养学生合作探究精神和创新意识，提高学生动手实践和数学交流能力，体验数学探究的乐趣。让学生进一步体会“转化”的数学思想，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，渗透极限数学思想，发展数学思维。 ·情感、态度与价值观：培养学生能积极主动地参与各种探索和操作活动，进一步体会“转化”方法的价值；培养运用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。 【教学重、难点】圆面积公式的推导和圆面积的计算。 【教具准备】多媒体课件，已经画好8、16等份的圆，表格纸，剪刀。 【设计思想】 ·设计理念：以“转化”为主题，分层解决问题。 ·设计思路：提出“转化” → 动手操作→ 引导概括→ 成功“转化” ·教学策略： ——引导“转化”，注重数学方法。让学生参与探究知识的形成及深化的过程，学生在教师的引导下主动发现，自主建构，发展空间观念，掌握学习方法。 ——引导动手操作，培养推理能力。让学生积极主动地参与各种探索和操作活动，从总结中学会推理。 ·教学特点： ——重视教学思想和方法的渗透。让学生在学习的过程中掌握数学思想和方法，为学生的终身学习打下坚实的基础。 ——教学内容逐层深入。从复习“转化”，引导用“转化”探究新知，再从“转化”中学会新知，最后运用新知解决问题，教学内容逐层深入，分层解决。 ·教学流程： 【教学过程】 引入“转化”的数学思想。 1、谈话导入，板书课题。 师：同学们，你已经会计算哪些图形的面积？(课件演示)你们还记得它们的计算公式是什么吗？ 师：那我们这个单元学了圆的认识，同学们想知道圆的面积计算公式吗？（想） 师：那我们这节课一起来推导一下圆的面积计算公式。（板书：圆的面积） 2、确定“转化”的策略。 师：在探究之前，我们先来回忆一下三角形和梯形的面积是怎样推导出来的？（多媒体课件显示） 师：谁来说说三角形的面积是怎样推导出来的？（配合课件演示） 师：说得太棒了！那梯形呢？谁又来说说？（配合课件演示） 师：很不错。同学们对原来的知识记忆非常深刻，这些方法我们能不能用几个词来概括呢？谁来说说（割、补、拼） 师：很好！先把它们切，然后把它们拼，就转化成了别的图形。这样有什么好处呢？（这样就把一个我们不懂的问题转化成我们可以解决的问题。） 师：对，“转化”是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。同学们，今天我们学习圆形的面积可不可以也通过剪拼的方法把圆形转化成我们学过的图形。板书：转化。（应该可以） 师：那同学们想试试吗？（想） 师：那要考考同学们的小手够不够灵巧啦！ 二、引导“转化”，动手操作。 1、尝试“转化”。 师：怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？我们学习圆的周长时是把圆化曲为直来推导出圆周长的计算公式，圆的面积能不能也可以化曲为直来得出它的计算公式？ 师：那又怎样切割？（沿着它的直径切下去。） 师：这样会有什么效果呢？想不想看看？（想）我们看（多媒体演示）， 师：你们发现了什么？ 师：我们再切看看，这四个是什么图形？ 师：现在我们能不能有办法求圆的面积？（把它们拼起来。） 师：这个拼起来的图形还不够直，我们再平均分多几份看看。（先后把圆分成8等份、16等份、32等份的圆演示。）我们所拼的这些图形越来越近似什么图