常州市教育科学研究.docVIP

编号 常州市教育科学研究 减负增效专项课题 开题论证书 课 题 名 称主题单元教学有效策略探究 学 科 分 类 语文 课 题 负 责 人 巫惠群 负责人所在单位 常州市北环路小学 开 题 时 间______2010.3__________ 常州市教育科学规划领导小组办公室 2009年12月制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 2009年3月18日（周四），在天宁区教研室一楼会议室进行集中开题论证。 评议专家有市教研室龚国胜主任、区教研室主任陶建平、李国平，区教研员于纯、薛红。另外还有中山课题组长宗春芬、怡康课题组长许丽华，北环课题组长朱丽芬，翠竹课题组长史月卫等参与开题论证。 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 一、课题的核心概念及其界定 “主题”：这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。 “主题单元”：所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的习作 练习内容也尽量予以配合，凸显这个主题。它不同于以知识和思想教育为中心的训练组单元,它是以文化主题为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，使学生读了，都会受到不同程度的文化熏陶，提高语文素养，课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。 所谓“主题单元教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容，教学活动内容,联系可链接的丰富课外课程资源的基础上,进行全片考虑的单元整体备课、教学，也叫整体模块教学。与单篇备课教学相比,主题单元教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学”，并探索了“主题教学”三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读”。“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。“主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。“主题阅读”主要指读书课。在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”、窦桂梅努力挖掘教材中最能打动学生心灵的“点”，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。但窦桂梅认为：主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。 我校研究的“主题单元教学有效策略探究”产生于“减负增效”的素质教育大环境中，2005年9月，我校取消了语文书面家庭作业，对语文课堂教学的有效性提出了更高的要求，“主题单元教学有效策略探究”应运而生，旨在提高语文课堂单元时间内的效率。 我校研究的“主题单元教学有效策略探究”建立在“促进学生形成主动发展的智力背景——小学课外阅读体系建构”的课题研究基础之上，与一线教师的课堂教育教学实际紧密结合，指向于为学生的主动发展提供更广阔的智力背景，其外延和内涵都得到了极大的提升，涉及到语文课堂教学的单元重组、目标、内容、评价、作业练习设计以及实施策略的研究，并能对老师的课堂教育行为产生深远的影响，因此具有一定的研究空间和价值，主要表现在以下几个方面： 1、重新思考小学生课外阅读与课堂教学相结合的研究价值，思考阅读活动对学生的意义，形成对课内、课外阅读的系统思考，具有重要的理论价值。 2、从小学生主动发展的需要出发，结合学校实际，探索有效的“主题单元教学”有效策略，建立具有学校特色的课堂教学实践模式，可以改变以往的语文教学“少慢差费”现状，大大提高课堂教学的效率，具有鲜明的实践价值。 3、根据“主题单元教学”的特点，确定有效的课堂作业练习，通过有效减轻学生的课业负担促进学生有效学习，提高新课程的实施水平，促进学生全面发展，提升学校的办学水平。 三、 研究的目标、内容与重点 （一）研究目标： 1．在当代生活背景下，重新研究“主题单元教学”与学生发展之间的关系，提高对主题单元教学的认识，形成学校开展主题单元课堂教学研究的理念。 2．在研究当