2011学年第一学期清幼小班年级组专题教研活动记录（五）.docVIP

2011学年第一学期清幼小班年级组专题教研活动记录（五） 时 间 12月21日 地点 小一班 主持 姚红燕 活动内容 网络教研：您认为什么样的区域游戏介入或讲评是有情趣性的？ 出席人员 全体小班组教师 缺席人员 无 记录 徐黎萍 活动记录（讨论要点、发言摘要） 一、互动话题： 1、您认为什么样的区域游戏介入是有情趣性的？ 2、请结合本班区域游戏谈谈怎样的讲评是有情趣性的？ 二、交流发言： 赵洁：小班幼儿的区域游戏环境创设以及材料提供本身就应该充满情趣性，而在游戏过程中，老师往往是以玩伴的身份介入游戏，这样幼儿会感到特别亲切和有趣。?比如，静静和思捷一起到了“小卧室”，当爸爸和妈妈来照顾宝宝。他们给娃娃穿衣服，抱娃娃，哄娃娃睡觉。但是，作为爸爸的思捷没过多久，就不太有心思了。当“小厨房”里唱起生日歌的时候，他被深深吸引了过去，丢下娃娃便向“小厨房”冲去。“爸爸，听到了吗？你的娃娃在哭了。”我试图阻止他。“我不想和她玩了，我要去那里烧饭，吃蛋糕。”他还在往小厨房冲。“宝宝哭了，是不是她饿了。所以爸爸要去厨房准备吃的东西给她？”我问到。“嗯，是的。”我不再阻止他。只见思捷问“小厨房”里的孩子要了一块蛋糕，然后做了一碗馄饨，接着把这两样东西小心翼翼地端到了“小卧室”。然后，静静抱着娃娃，思捷开始一口一口地喂娃娃。? 由于小班幼儿的年龄特点，在区域活动中有些探索还不能够独立完成，因此在某些活动中还是离不开老师的共同合作。例如：区域活动中的拼图游戏，幼儿其实对拼图游戏很喜欢，但是拼图的难度有较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。因此我会参与倒孩子们拼图游戏中，同他们一起合作玩拼图。“我也来玩拼图好吗？”孩子们就会非常高兴。在拼搭的过程中，有的孩子会没有规律地乱拼，我就会提醒他们：“把图的边先找出来，这样会好拼些。”不一会儿，一幅图就拼好了，小朋友高兴极了，都说还要再来拼。游戏的过程不只是是单向知识传授和机械模仿、而是师生间信息交流、情感交流的过程，能够促进孩子的自我成长。因此，作为教师应当要用心开展每一次的区域活动，扮演好自己的角色，持之以恒用心去做，我们的区域活动一定会越做也好，孩子们也会更加健康快乐！区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的的有效手段之一。因此如何让区域活动更有效，教师在活动中的作用不可小觑。在区域活动中教师不以“领导者”的身份去将知识强加给幼儿，而是应该作为他们同伴的身份参与到活动当中去，这样能够让孩子们老师和他们是好朋友。幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能够更自由的表达和谈论他们的情感。幼儿在区域活动中的探索学习同样需要得到老师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。当孩子遇到困难是教师应当及时给予鼓励，教师的鼓励可以帮助孩子们及时解决问题，并能够有勇气客服困难，并让幼儿能有更多的自信。我认为：教师以角色的身份介入区域游戏进行指导是很有情趣性的。因为，孩子在区域游戏中都是以角色的身份呈现，他们也都沉浸在角色中，此时，教师以平等的身份介入游戏，起到的是示范和推动的作用，更能帮助幼儿丰富游戏的情节。而在讲评时，可以创设一定的游戏场景，如：过生日、去小动物家做客、带小动物去逛街等。我班较多采用的是“过生日”的场景来进行讲评。因为，孩子们对过生日的情景非常有经验，我经常会以“今天是小熊的生日。”或“今天是熊妈妈的生日。”还有“今天是熊爸爸的生日。”孩子们对于反复的过生日，一点也不会觉得厌烦。而结合主题活动，我有时会以水果店老板的身份来进行讲评。小班幼儿的区域游戏环境创设以及材料提供本身就应该充满情趣性，而在游戏过程中，老师往往是以玩伴的身份介入游戏，比如，老师发现娃娃家的餐桌特别乱，东西太多、太乱，老师就到娃娃家做客，并要求吃饭。吃饭的过程中，以客人的身份提出要求和指导，这样的介入比较有情趣性，幼儿也能欣然接受和理解。活动讲评也是如此，老师以玩伴的身份介绍和再现游戏，幼儿会感到特别亲切和有趣。 小班幼儿区域游戏中比较多的运用暗示法、图示法、情景法、提醒法，小班幼儿游戏行为的产生，在一定程度上和我们老师投放的游戏材料、孩子的游戏水平以及游戏中老师的及时引导有着密切的联系，在幼儿游戏的过程中，当幼儿出现了需要老师介入的情形时，如果老师以同伴的身份介入，对孩子的引导是比较好的。这种平行介入的费那个发，充分发挥教师和同伴的榜样作用。小班孩子在交流分享中的专注性和持久性是比较弱的，要让交流分享的环节体现情趣性，可以通过情景再现法，这样不仅能够再现游戏情节，而且还激发幼儿主动参与的兴趣，交流分享也比较有情趣性了。结合小班幼儿的年龄特点，在幼儿游戏的过程中如果教师觉得有必要介入的话，应该以和孩子平等的角色身份介入，这样幼儿