新旧传承浅谈高信息技术新课程的常规教学方法.doc

新旧传承——浅谈高中信息技术新课程的常规教学方法 浙江省普陀中学 吴红伟 [摘要]本文从新旧课程的教学对比实际情况出发，对原有教学模式的六种常用教学方法进行提炼，以加快高中信息技术新课程教学的改革步伐，进一步优化课堂教学方法的规范。下面是提炼以后的六种教学方法： 一、一题多做教学法；二、错题教学法；三、对比式教学法；四、以赛促学教学法；五、软件帮助教学法；六、课程整合教学法。 [关键词]一题多做 错题教学 对比式 以赛促学 帮助 课程整合 教学 方法 [正文] 浙江省从2007年进入高中新课程改革，信息技术学科的教学内容与教学指导思想发生了重大的改变： 1.学生首次能自主选择自己感兴趣的选修内容，学生信息技术素养培养的实际内容有了实质的改变。 浙江省规定高一开设信息技术课程。第一学期统一开设《信息技术基础》，第二期由学生自主选择《多媒体技术》或《算法与程序设计》中的任何一门进行学习，省会考办同时提供两种测试方案。 新课程改变了旧有的教学要求与教学模式。 2.省定教学纲要更加人性化，教学与评价方案更能体现“过程与方法”和“知识与技能”的教学要求。 原浙江省高一学生只需学习《信息技术基础》，教学内容比较单一，适合学生味口的内容相对较少，理论性似乎便多。 新课程信息技术教学大纲特别强调三维教学目标，即注重对学生实际知识获得能力与运用能力的培养，如《多媒体技术》一书中介绍了FLASH、PHOTOSHOP、会声会影、COOL 3D、POWERPOINT和GOLD WAVE等，所有软件都非常贴近学生实际，部分学生通过自身努力就能对日常的一些应用进行简单处理。如我校部分学生在学习GOLD WAVE后，为他们每学期的红五月歌咏比赛提供了强大的编辑工具，充分体现了新大纲的教学指导精神。 但是，由于教学惯性和教师本身风格的形成需要一定的时间，所以在实际教学实施过程中，很多学校的教学仍旧带有明显的“古风”。为此，笔者从自己的教学实际出发，经过将近一学年新课程的教学实践，归纳了如下几点教学方法，以期助力高中信息技术新课程的教学，力争最大程度把学生对信息技术的热情转换成有效的学习动力。 1. 一题多做教学法巧拓学生学习思路 题不在多，能精就行。信息技术教学过程中，很多训练题具有较强的相关性，积极探索“一题多做”的教学境界将有效提升学生的学习效率。 例1：有一个网页文件包含下列元素：①文字②图片③链接④音频，将该网页以“文本文件”类型保存到本地磁盘，则保存下来的文件内容包含_____（2007年6月浙江省正式会考题） （A）① （B）①② （C）①②③ （D）①②③④ 分析：一题多做方法。本题考试的要求是“文本文件”，但是我们在日常教学中一定要让学生体验一下其它保存类型（如下图），特别是观察“保存为网页，仅HTML”的类型时的结果，达到举一反三的目的。 例2: 下图是一个用Access软件创建的数据表，表中的字段数是_______（2007年6月浙江省正式会考题） （A）1 （B）2 （C）3 （D）4 分析：一题多做方法。本题考试的要求是统计“字段数”，通过此题我们一定要指导学生掌握ACCESS字段名或属性名、记录、ACCESS表等相关知识，并做好它与EXCEL的类比教学。快速有效的加强学生对上述两种软件的掌握程度。具体对比学习图如下： A、ACCESS有关“字段”等的截图： B、EXCEL有关“字段”、“记录”等的截图： 由于学生对EXCEL熟悉度高于ACCESS，因此在学习ACCESS时再次结合EXCEL必将提高学生的理解能力。 2. 错题教学法深化学生理解能力 有效的错题对比教学可迅速在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如我校本学期把EXCEL中一些学生容易出错的地方进行总结，指出常见的操作错误，提出改进方法，对比以前的教学方法，我们明显感觉到“错题教学法”能有效提高课堂效率。 例1:柱形图的制作（课堂教学时一般采用在POWERPOINT教学课件中采用一半正确一半错误共同展示的方法）： 此图中左边为正确图，右边为错误图，它们的主要区别是图中X坐标出现不同。通过两图对比，让学生主动“找错”并自我改正。 如下图所示是一些学生容易犯错的错题，它们比较适合做成错题进行展示（此处鉴于论文版面，未列出正确图），它们依次是： A、绝对引用与相对引用的错误对比教学 B、图表制作（少选数据区域引起的错误） C、未排序的分类汇总 D、错误的平均分 通过以上错题的展示，让学生尽快的找出错误的原因，加强学生自主探究能力。很多学生对于以上常发生自己身上的错误能牢记于心，并能较快的总结。 此时，教师要做的就是提炼学生在上述错题展示过程中学生的各种分析成果，并把最终的成果变成