抛物线及其标准方程教学设计（安徽铜陵一中陈良骥）.docVIP

抛物线及其标准方程（人教版数学选修2—1）教学设计 铜陵一中 陈良骥（chlj8268@163.com） 一、教学内容解析 教学内容 抛物线的定义与抛物线的标准方程 所用教材为《数学（选修2—1）》（人教版） 第二章第四节. 2． 内容解析 初中阶段，抛物线为学生学习二次函数提供直观的图象感觉；高中阶段，抛物线在一元二次不等式的解法、求最大（小）值等方面有着重要的作用。但学生并不清楚这种曲线的定义与曲线上点的本质特征，随着学生数学知识的逐渐完备，尤其是学习了圆、椭圆与双曲线的定义之后，已具备了探讨这个问题的能力与必要。从本章来讲，这一节放在椭圆与双曲线之后，一方面是三种圆锥曲线进一步完善的需要；另一方面也是解析几何“用方程研究曲线”这一基本思想的再次强化。这种体系编排符合认知的逻辑性与渐进性原则，同时与初中阶段二次函数的图象遥相呼应，体现了数学的和谐美。通过本节课的学习，学生不仅能掌握抛物线的几何特征，定义和标准方程，为后面学习抛物线的性质及其在实际问题中的应用打好基础.而且有助于学生观察分析能力与抽象概括能力的培养，有助于学生运算技能的训练与提高，对学生进一步理解解析法和数形结合思想有很好的作用.也进一步巩固了圆锥曲线的学习流程与研究方法. 二、教学目标设置 1． 教学目标 （1）经历抛物线定义的形成过程，掌握抛物线定义；体验抛物线方程的推导过程，掌握抛物线的标准方程 （2）通过抛物线的学习，进一步体会数形结合思想，初步形成用代数的方法解决几何问题的能力 （3）感受数学来源于生活，又应用于生活，体验自主探究、合作学习的乐趣 2． 目标解析 为了培养不仅能“学会”知识，而且能“会学”知识的人才以及根据新课改提出的“创设情景、激发情感、主动发现、主动发展”的教学模式，在课堂设计上，教师应学会如何创设情景，激发学生学习的兴趣；围绕教材的重难点，比如本节的“拋物线概念的形成”和“拋物线的标准方程及其推导”，教师应学会如何设计不同的活动环节，设置由浅入深、环环相扣的问题，通过教师适时的引导，通过师生间、生生间的交流互动，通过学生自己的发现、分析、探究、反思，使学生真正成为学习的主人，不断完善自己的知识体系，提高获取知识的能力，尝试合作学习的快乐，体验成功的喜悦。而对于抛物线标准方程的四种形式，选择开口向右的类型（或向上）的作为突破，其它形式可以视具体情况灵活处理，如果课堂时间紧迫可以留作学生课后探究作业或者在第二课时解决。 三、教学重难点 1.重点：抛物线定义，p的几何意义，抛物线的标准方程 2.难点：抛物线定义的形成过程与抛物线标准方程的推导（以开口向右的为主） 四、学生情况分析 抛物线是圆锥曲线中的一种，也是日常生活中常见的一种曲线.学生很早就认识了抛物线，知道斜抛物体的轨迹是抛物线，二次函数的图像是抛物线等等.可以说学生对抛物线的几何图形已经有了直观的认识. 这节课的授课对象是我校高二的学生，他们的数学基础知识比较扎实，具有一定的想象能力、抽象概括能力和推理运算的技能，有较好的学习习惯和方法.理论上在本节课之前，学生已经学习了椭圆，对圆锥曲线的研究过程和研究方法有了一定的了解和认识，这对于圆锥曲线的后续学习有借鉴、迁移的作用.实践中因为教学进度参与录课的学生对解析几何圆锥曲线还没有涉及，所以课堂教学中教师要兼顾体现课程的整体性与学生的实际学习情况。 五、教学策略分析 1.利用《几何画板》软件直观展示二次函数不能作为抛物线的本质属性，让学生反思抛物线应该怎样定义；再利用《几何画板》软件直观揭示动点M点的形成过程，让学生直接，理性的观察抛物线的形成过程，自觉思考抛物线定义。 2.利用自制的微课资源和抛物线图纸让学生近距离观察最佳建系方案，从而让学生体验动脑动手，自主探究，合作探究的乐趣，进一步巩固解析几何研究一般曲线的思想方法；另一方面也兼顾到录课学生的实际情况，让他们提前接触感受解析几何的有关思想与方法。 六、教学过程设计 环节1．课堂引入，提出问题 教师赠送学生礼物——篮球，引出课题 问题1.数学中哪里研究过抛物线？ 问题2. 二次函数是抛物线的本质属性吗？抛物线上的点又符合怎样的特征呢？ 问题3.农夫取水问题:如图：直线l表示一水渠，定点F表示一水井，点F到直线l的距离为定值p（p0）,假设水渠和水井内都有足够的水，本着就近取水的原则,请在菜地中作一个边界，使得位于边界一侧的点到水渠l的取水，位于另一侧的点到水井F处取水。 【设计意图】1.通过画板软件将抛物线旋转引导学生得出二次函数的图像不是抛物线的本质属性的反思。这样就单刀直入地将抛物线由生活引至数学中，在最近发展区引导学生，符合学生的认知规律；同时在数学理性的思维下提出到底什么才是抛物线的本质属性的反思，很自然地制造了学生的思维冲突，引导学生迫不及待地积极思考。 2