椭圆及其标准方程（教案及说明）.docVIP

椭圆及其标准方程（第一课时）教案 天津南开中学　　　林秋莎 一．教材及学情分析： 本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》（人民教育出版社课程教材研究所，中学数学课程教材研究开发中心编著）选修2－1第二章第二节《椭圆及其标准方程》第一课时． 用一个平面去截一个对顶的圆锥，当平面与圆锥的轴夹角不同时，可以得到不同的截口曲线，它们分别是圆、椭圆、抛物线、双曲线，我们将这些曲线统称为圆锥曲线．圆锥曲线的发现与研究始于古希腊．当时人们从纯粹几何学的观点研究了这种与圆密切相关的曲线，它们的几何性质是圆的几何性质的自然推广．17世纪初期，笛卡尔发明了坐标系，人们开始在坐标系的基础上，用代数方法研究圆锥曲线．在这一章中，我们将继续用坐标法探究圆锥曲线的几何特征，建立它们的方程，通过方程研究它们的简单性质，并用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题和实际问题，进一步感受数形结合的基本思想． 解析几何是数学一个重要的分支,它沟通了数学内数与形、代数与几何等最基本对象之间的联系．,并在平面直角坐标系中研究了直线和圆这两个基本的几何图形．．,在双曲线、抛物线的教学中应用和巩固，因此“椭圆及其标准方程”起到了承上启下的重要作用．,增强学生战胜困难的意志品质并体会数学的简洁美、对称美 ⑤利用椭圆知识解决实际问题，使学生感受到数学的广泛应用性和知识的力量，增强学习数学的兴趣和信心 三．重、难点 重点：椭圆的定义、椭圆的标准方程、坐标化的基本思想 难点：椭圆标准方程的推导与化简，坐标法的应用 关键：含有两个根式的等式化简 四．教法分析 　　新课程倡导学生自主学习，要求教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者，使教学过程成为师生交流、积极互动、共同发展的过程．本节课采用让学生动手实践、自主探究、合作交流及教师启发引导的教学方法，按照“创设情境——学生活动——意义建构——数学理论——数学应用——回顾反思——巩固提高”的程序设计教学过程，并以多媒体手段辅助教学，使学生经历实践、观察、猜想、论证、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人． 五．教学过程 创设情境——提出问题,学生活动——体验数学, 意义建构——感知数学,数学理论——建立数学, 数学应用——巩固新知,回顾反思——归纳提炼, 课后作业——巩固提高 （一）创设情境——提出问题 以折纸游戏创设问题情境 请学生将课前统一发放的圆形纸片拿出来， 并按如下步骤进行操作： 1．将圆心记作点，然后在圆内任取一定点 2．在圆周上任取10个点，分别记作， 将它们与圆心相连，得半径 3．折叠圆形纸片，使点与点重合，将折痕与半径的交点记作；然后再次折叠圆形纸片，使点与点重合，将折痕与半径的交点记作；……；依此类推，最后折叠圆形纸片，使点与点重合，将折痕与半径的交点记作 4．用平滑曲线顺次连接点，你有何发现？ 设计意图：使学生产生学习兴趣和探索欲望 （二）学生活动——体验数学 1．学生通过动手实践、观察，猜想轨迹为椭圆 2．展示学生成果 3．用几何画板展示动点生成轨迹的全过程，印证猜想 4．展示椭圆实际应用的幻灯片 5．导出新课：看来，大家对椭圆并不陌生，但细想想，我们对椭圆也说不上有多熟悉，除了“她”的名字和容貌，我们对“她”的品性几乎还一无所知．数学是一门严谨的科学，我们不能满足于直观感受、浅尝辄止，我们希望对椭圆有更深刻的认识，比如：椭圆上所有的点所具有的共同的几何特征是什么？——椭圆的定义；能否用代数方法精确地刻画出这种共同的几何特征？——椭圆的标准方程．这就是我们这节课的重点内容． 设计意图：从折纸游戏中导出新课，明确研究课题 （三）意义建构——感知数学 椭圆定义的初步生成 学生每4人一组，合作探究，在刚才的折纸游戏中，折痕与对应半径的交点的共同属性，教师巡视指导． 如学生有困难，可按如下提示铺设认知阶梯： 如何用数学语言表达点与定点重合——点与定点关于折痕轴对称 对称轴有什么特点——折痕即对称轴是线段的垂直平分线 线段垂直平分线上的点有什么几何性质——到线段两个端点距离相等，即 动点与定点之间有什么关系—— 请学生代表本小组交流探究结论——与两个定点的距离之和等于常数的点的轨迹叫做椭圆 （四）数学理论——建立数学 1．椭圆定义的完善 提出问题：要想用上面那句话作为椭圆的定义，要保证它足够严密、经得起推敲．那么，这个常数可以是任意正实数吗？有什么限制条件吗？如何体现点在定圆的内部？ 引导学生回答：点在定圆的内部即点到圆心的距离小于圆的半径，也就是，从而意识到在“定义”中需要加上“常数”的限制． 继续深化问题：若常数=或常数,情况会发生什么变化？ 应用平面几何中的“三角形任意两边之和大于第三边”、“两点之间线段最短”为理论依据，得出结论：当常数=时，与两个定点的距