云南省昆三中黄明秀教案说明.docVIP

第四届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评选活动交流材料 人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册（下） 课题：平 面 向 量 的 坐 标 运 算(一) （教案说明） 云南省昆明市第三中学 黄明秀 平面向量的坐标运算（一）（教案说明） 一、教学内容分析及目标设定. 向量是“形”与“数”的结合体，具有代数形式和几何形式的双重身份，是中学数学知识的一个重要交汇点，常与三角、数列、函数、解析几何、立体几何等内容交叉渗透，自然地交汇在一起；同时，向量具有丰富的物理背景，在物理中应用很广泛，因此，向量是中学数学学习中一个重要的内容。 本课时内容是向量的坐标表示及向量的坐标运算，之前的教学内容为向量的概念及向量的加法、减法及实数与向量的积的运算，集中在对向量的几何特征的研究上，而本节课之后，主要研究向量的代数运算，因此，本节课具有承前启后的作用，正是由于向量坐标概念的引入及向量坐标运算法则的导出，使得对向量的研究由“形”转向 “数”成为了可能。 本节内容是让学生体会数学化的一个很好的过程，它有助于学生体会数学思维的方式和方法，培养学生进行数学的思考和数学的说理，所以它在学生的学习 上也具有重要的作用。 基于以上分析，本节课的教学目标设定为： 知识与技能：（1）理解平面向量的坐标概念，（2）掌握平面向量的坐标运算。 过程与方法：（1）通过对坐标平面内点和向量的类比，培养学生类比推理的能力； （2）通过平面向量坐标表示和坐标运算法则的推导培养学生归纳、猜想、演绎的能力； （3）通过用代数方法处理几何问题，提高学生用数形结合的思想方法解决问题的能力。 情感、态度与价值观: （1）让学生在探索中体验探究的艰辛和成功的乐趣，培养学生锲而不舍的求索精神和合作交流的团队精神，提高学生的数学素养； （2）使学生认识数学运算对于建构数学系统、刻画数学对象的重要性，进而理解数学的本质； （3）让学生体会从特殊到一般，从一般到特殊的认识规律。 二、教学诊断分析. 本节课既有概念的教学，又有运算法则的推导和应用，知识点繁多而且相互间的衔接并不紧密，依据以往的经验，学生往往只注重对法则的应用，而忽视对概念的理解，对概念本质的理解不到位导致在处理相关问题时出现偏差，也使得学生的数学思维的发展受到限制。因此，数学教学不仅要解决“学什么”的问题，更应让学生明白“为什么学”。依据数学课程改革应关注知识的发生和发展过程的理念，在教学中渗透数学思想和方法，因此，在向量坐标概念的引入过程中，我从平面向量知识体系的发展引入，使学生明白用数来表示向量是数学本身发展的必然，是为对向量的研究从“形”转“数”搭建桥梁，从而激发起学生的求知欲。 在提出“如何用数来表示向量”这一问题后，类比点的坐标，引导学生猜想：点可以用一对有序实数对来表示，向量也是平面图形，是否也能用一对实数来表示？这一问题的解决，不是由教师直接告诉学生，而是通过学生自己探索得到答案。 通过设置探究：让学生将所给向量用给定的基底表示出来，结合平面向量基本定理，引导学生发现，所给的每一个向量用基底来表示的形式都是唯一的，也就是说，对于每一个向量，都可以用一对实数唯一表示，这就使刚才的问题得到了解决，从而引入坐标的概念。 学生对向量坐标表示的意义的理解是本节课的难点，由于对概念理解不清，使得不少学生到高三时还常常在这样一个问题上犯错：向量平移后，将向量坐标也按平移公式来进行计算。这正是对向量坐标概念的理解不到位造成的，因此，类比坐标系内不同的点的坐标不同，提出：平移后向量的具体位置发生了变化，向量的坐标会不会变？师生共同分析：平移前后的向量是相等向量，其方向相同，大小相等，按照向量坐标的定义，将其分解在方向的形式是一致的，因此，坐标相同。接着通过动画演示，从另一个角度来说明此问题：平移前后的向量是相等向量，通过平移，可以使它们的起点平移到坐标原点处，则其终点必然重合，此时，它们的坐标都对应着这个终点的坐标。通过不同的途径，让学生自己得出“平移不改变向量的坐标”即“相等向量坐标相同”这一重要结论，在这一过程中也渗透了对向量坐标概念本质的理解。 三、教法特点. 建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下,借助他人的帮助而实现的意义建构过程。因此“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”被认为是建构主义学习过程的四大要素。 因此，在本节课的教学中，我采用了“引导发现法”、“探究学习”及“合作学习”的模式，充分体现了学生的主体地位，教师充当的是合作者、引导者和组织者的角色，引导学生观察、发现、类比和归纳，充分发掘学生的自主能力，组织学生进行探究式学习，在交流合作中获取知识。 教学中多处设置学生自主探究的环节，如：向量坐标概念的得出，向量坐标运算法则的推导及向量坐标与其起点、终点坐标的关系的推导。通过自主探究