能力指标概念分析与评量.ppt

能力指標概念分析與評量 台中市黎明國小校長沈月清 為什麼要教改？ 多元智慧理論；個人潛能的開發 人本主義觀點；把每個學生都帶上來不放棄任何一個孩子 人才就是國力；教育是培植人才的主要管道 與世界同步學習；提升我國的競爭力 九年一貫課程的教育思潮 人文主義--多元智慧適性教育 後現代主義---鬆綁自主 知識社會論---經驗統整 建構主義---後設認知 教和學之間的落差 用相同的方法教不同的學生想要得到相同得結果可能嗎？　 要開發多元智慧必須多元教材多元教法多元評量 -------適性教育 哪一種知識較重要 知識半衰期 十年前知識半衰期為十年 五年前知識半衰期為五年 現在知識半衰期為一年 知識實用論 公元2020年現在的知識只剩下百分二十有用其餘百分之八十都無用了 教育的本質 九年一貫教育改革的理念 新舊課程之比較 傳統與現況 課程標準 統一規定 學科課程 填滿時間 學科分科教學 現成教材 單打獨鬥 紙筆測驗 知識本位 九年一貫課程 課程綱要 學校本位 統整課程 空白課程 學習領域合科教學 研發自編教材 協同教學 多元評量 能力本位 十大基本能力主要功能 判斷學生實做水準之依據 作為課程設計之依據 是社會生活必須養成的基本能力。 了解自我與發展潛能 充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性 愛護自我，養成自省、自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德 並能表現個人特質，積極開發自己的潛能，形成正確的價值觀。 欣賞、表現與創新 培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力 具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。 生涯規劃與終身學習 積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展 建立人生方向，並因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。 表達、溝通與分享 有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想或觀念、情感 善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。 尊重、關懷與團隊合作 具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群 尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然 並遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。 文化學習與國際了解 認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化 並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。 規劃、組織與實踐 具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐 增強手腦並用、群策群力的做事方法，與積極服務人群與國家。 運用科技與資訊 正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質。 主動探索與研究 激發好奇心及觀察力 主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。 獨立思考與解決問題 養成獨立思考及反省的能力與習慣 有系統地研判問題，並能有效解決問題和衝突。 ? 能力指標之爭議與困境 能力重要還是知識重要 能力指標編號不統一 能力指標的解讀的落差 學習階段能力指標的分布不明確 教師抓不到教學重點 能力指標的評量不易 能力指標的解讀 自然與生活科技能力指標認識物質 2-2-3-1認識物質除了外表特徵之外，亦有性質的不同，例如溶解性質、磁性、導電性等。並應用這些性質來分離或結合它們。知道物質可因燃燒、氧化、發酵而改變，這些改變可能和溫度、水、空氣等都有關 能力指標解讀落差造成的影響 理想課程 實務課程 真實課程 習得課程 能力指標的編號意義： ?? 一般領域編號意義 a-b-c a主題軸的編號學 B學習階段 c流水號 ??? 生活課程編號意義 a-b-c a主題軸的編號 b該能力指標原屬領域1社會2藝術與人文3自然與生活科技 c流水號 自然與生活科技編號意義 a-b-c-d a主題軸的編號 b學習階段 c能力指標之次目標 d流水號 系統思維模式 將能力指標由學習階段轉換成學年目標 分析能力指標的性質認知情意技能應用分析理解綜合 根據能力指標的性質畫出各領域各年級能力指標架構圖 能力指標細分 N-1-3能理解加法減法的意義解決生活中有關三位數以內的加減法問題並運用電算器加以驗算 分解與合成的活動和經驗 100以內的加減法 500以內的加減法 1000以內的加減法 電算器的介紹與運用 能力指標細分 綜合活動領域 1-2-1欣賞與表現自己的長處並接納自己 1-2-1-1能清楚描述自己曾受別人稱讚過的事實以及當時的心情感受與想法 1-2-1-2能描述自己的優點並說明自己的優點可發揮在哪方面 1-2-1-3運用自己的優點並樂於參與班級活動 1-2-1-4能察覺自己的缺點接納別人的意見並 知道改進或調適的方法 1-2-1-5察覺分析事情的正負向度養成正向思考的習慣 能力指標切割 藝術