“功”说课“功”是机械能一章的第一节.docVIP

“功”说课 一、教材分析：1.教材的地位和作用????本节是在初中阶段对功的概念有初步了解的基础上，通过实例说明做功的两个不可缺少的因素，并得出力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W＝F·S(特殊情况)，再通过分析、?推理的方式得出功的一般计算公式W＝F·SCosα(普遍情况)，最后再分三种情况讨论功的意义。2.教学重点与难点W＝F·SCosα3.教学目标W＝F·SCosα(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)????二、学生现状分析：????学生在初中阶段已经学习了功的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，同时还懂得了力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W＝F·S。????依据教学大纲的要求和教材内容的特点（本节课是概念课，分析、推理成份居多，而演示实验或学生实验则没有），在本节教学中，教师利用多媒体电脑提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。????四、教学过程：????(一)新课引入：通过生活例子、能的形式的复习引入新课。(5分钟)????(二)新课教学：1.如何让学生理解功的概念。(10分钟)????⑵提出几个例子让学生讨论、分析，自己得出做功的两个必要因素。????例一：人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动。（有力但没有发生位移，推力没做功，“劳而无功”。）????例二：在极光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何？（物体受力也有位移，但在力的方向上无位移，做功为零，水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为零，“不劳无功”。）????例三：一小球从某一高度自由下落，重力有没有做功。（物体受力在力的方向上有位移，重力有做功。）????⑶提醒学生注意几点：????谈到做功要明确是什么力做功？对什么物体做功？在什么过程做功？????例：某同学提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二楼，该同学对水桶做功如何？2.对功的一般计算式W＝F·SCosα这一教学重点，在教学中采取如下措施：(15分钟)W＝F·S，在这基础上提出问题，?力的方向跟运动方向成某一夹角α时，做功如何计算？W＝F·SCosα。F2=Fsina???F位移S的分力FCosα和垂直于位移的FSinα，后一分力做功为0，所????F1=Fcosa??????????????????????????????W＝F·SCosα。??????????????????????????????????????????????SS分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和??????????????????F??????Scosa????????S?Sinα，同样可以得出W＝F·SCoxα，不要小S?华山一条路”的思维定势意义非凡，正是体现素?????Ssina质教育的好素材。????⑶公式W＝F·SCosα各量意义。F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夹角。F＝20N????????????600F?????????????????????了S＝10m，求推力所做的功。W＝F·SCosα＝20×10×1/2＝100J）????公式W＝F·SCosα其实也不是普遍适用的，它只适用于恒力做功，这一点教材上没有提及，但必须及早向学生指出。经验表明，如果教师不向学生指明，学生很少会独自“悟”出来。至于指出的方式有两种：一是在写出公式后马上开列“注意点”，实践表明这种方式看起来很快很方便，但学生不容易真正理解并掌握，只是死记硬背。另一种方法是先设计一些思考题，让学生在思考中自己得出结论，即借助启发式教学。[例1]放在水平光滑地面上的静止物体，受－10N的水平向右的力推动，运动8m时突然将此力反向，但大小不变，一直把物体推回原处(即全过程总位移为0)，能否用W＝F·SCos?α算出此力在全过程中做的功等于零？总功为多少？AB、BC、CA几个阶段，可以得出全过程中推力做功W＝160J而不等于0，从而明白W＝F·SCosα只适用于“大小和方向均?????A??????F??F????B??F?????C??理“变力”做功的方法之一，将运动分段，使每段都可以看作是“恒力”。????⑸在讨论公式时不要让学生单纯从数学形式上就α＝0°、90°、180°得出结论，应启发学生从力做的功等于为F与物体在力的方向上的位移S的乘积来分析几个特殊情况的意义，要让学生体会到：α＝0°时物体在力的方向上的位移就是S；α＝90°时，?物体在力的方向上无位移；α＝180°时，物体位移方向与力的方向相反，?力做的功为负。3.如何突破“负功”这一难点。(1