PDPP网络课程评价模式的建构.docVIP

PDPP网络课程评价模式的建构 及其应用案例 摘要 网上教学在教育和培训领域中日益成为一种重要的教学模式，然而，要保证网上课程的质量，网上教 学的评价尤为重要。本研究提出了网上课程的四阶段评价模式：计划评价（Planning）、开发评价 (Development)、过程评价(Process)以及成效评价(Product)，简称PDPP模式。在计划评价中，包括市场需求、可 行性、学习对象、课程目的、财务、质量保证的分析；在开发评价中，包括课程蓝图、网络平台、课程平台、教 学设计、学习资源、作业和考试以及导学教师的分析；在过程评价中，包括整体评价、技术支持、网站使用、 学习互动、资源使用、学习评估、学习支持以及灵活性的分析；在成效评价中，包括学员的满意程度、教学成 效、学习成效、其他成效以及课程的可持续性分析。根据PDPP评价模式，作者以香港大学专业进修学院开 设的《远程教育研究方法》网络课程为案例，描述和分析了这一网上课程的计划、开发、过程以及成效的评 价内容和方法，通过系列的评价过程，保证了课程的质量。参照面授课程评价的方法，这门网络课程达到全 优的水平。我们希望，这一评价模式和应用能够为建立更加广泛的网上课程的质量保证系统，提供前导性 的研究基础。 【关键词】网上课程；网上教学；教学评估；继续教育；质量保证 网上教学在教育和培训领域中正在得到广泛应 用，网上教学的灵活多样、丰富多彩、资源分享、成 本效益的优势也日渐呈现。无论是普通高校的正规教 育，还是继续教育机构的成人教育，抑或企业的在职 人员培训，网上教学将成为重要的教学传递模式之 一。 根据联合国教科文组织的统计，2008年全球共 有超过4.55亿人次通过互联网来接受教育。例如， 在美国，70%以上的高校都提供网络课程，2007年 秋季，美国有390多万大学生选择学习了至少一门 网络课程，占美国大学生总数的20%以上(Allen and Seaman,2008)。在2009年金融危机时期，中 国的网络教育学院春季招生人数大幅增长，有的学院 增加率甚至超过20%（教育人生网，2009）。我国高 校的继续教育机构逐渐与网络教育学院合并，通过网 上教学为成人提供继续教育课程。 网上教学的成效也日益凸显。例如，北京的正 保远程教育集团，主打品牌网站是网络会计课程网， 称为中华会计网，开办已经十多年，学员超过数百 万，利润雄厚，正保远程教育在美国纽约上市已经一 年多（中华会计网，2009）。又如，汇丰银行2008 年通过将30%的培训课程改为网上教学，使年度的 培训费用减少了15%，2009年汇丰银行更把网上教 学的比例增加到50%（胡晓红，2009）。 尽管网上教学的实践发展迅速，网上教学的研究 也日益增加，然而，网上教学的质量保证仍然是最受 关注、最为担忧的主题。要保证网上教学的质量，就 要研究网上教学的评价，并逐渐建立科学的评价体 系。本研究旨在探讨继续教育领域中网上培训课程的 评价模式，并分析这一评价模式在实践中的具体应 用。 一、网上课程评价模式的建构 在教育研究中，CIPP是常用的评价模式，CIPP 是指对背景（Contex）t、输入（Inpu）t、过程（Pro- ces s）以及成果（Prod uc）t四项活动进行系列分析 的评价模式，CIPP是这四项评价的英文单词的首字 母的合成（张伟远、蒋国珍，2007）。参照CIPP评 价模式，根据网上课程的系列过程，笔者提出评价系 统可以由四项系列的评价活动所组成：计划评价 （Planning）、开发评价(Development)、过程评价 (Proces s)以及成效评价(Prod uct)，简称PDPP模式。 基于PDPP模式，根据网上课程的组成部分和教学特点，我们设计了26项继续教育网上课程评价的 模式，详见图1。 图1显示，网络课程计划的评价，首先要进行 市场分析和可行性分析。如果是输出到境外的课程 还需要分析引进课程的地方政策、规章和技术支持的 水平等。接着要进行学习对象、课程目的、财务以及 质量保证机制的分析。如果是输入课程需要与当地教 育机构进行合作办学，还要分析合办机构的质量保证 体系。网上课程开发评价是对课程开发每一个组成部 分的分析，包括课程蓝图、网络平台、课程平台、教 学设计、学习资源、作业和考试、导学教师的分析 网上课程的评价是一个过程，对应网上课程开发评价 的8项活动，根据张伟远等（张伟远、王立勋 2005）研究发现的网上教学的8个维度，教学过程 的评价活动相应为总体评价、技术支持、网站使用、学 习互动、资源使用、学习评估、学习支持以及灵活性 网上课程成效评价主要是对学员学习的满意程度、教 学成效以及学习成效的分析，同时分析其他可能附加 的成效。根据以上的分析，最后决定课程开设的持续 性。 二、网上