《提升普通高学生学习力的教学形态研究》.docVIP

《提升普通高中学生学习力的教学形态研究》 主报告 德清县第一中学省级课题组 【内容摘要】《浙江省深化普通高中课程改革实施方案》于2012年6月由省教育厅发表。浙江省教育厅授予我校为“浙江省深化普通高中课程改革实验基地校”。我校自2012年9月起在新高一全面实施。2013年3月起，我校环绕着学校办学的特色，适时申报了“提升普通高中学生学习力的教学形态研究”的新课题，获得批准。至今，我校在高一、高二已开设89门选修课。选修课的学分从28分增至48分，必修课学分从116分减至96分，减少必修课，增加选修课，成了本次课改的突出之点。但不管必修课与选修课的比例怎么调整，不管学校课程怎样安排，课堂教学始终是学校教学的主要阵地，减总量不减质量是我们教学工作的主攻方向。为此，自贯彻实施省深化高中课程改革以来的两年间，我们实施七大策略，形成新课程体系进行深入的探索。着重就提升课程领导力、抓好顶层设计、把握学科内涵、抓好教学环节、探索教学形态“样式”、构建特色课程、依托兴趣类社团开设选修课程，达到提升高中学生学习力的目的，取得了一定的成效，为深入探索提升普通高中学生学习力提供有价值的研究。 【关键词】提升?高中学生?学习力·教学形态 【联系方式】德清县第一中学 邮编 313200 电话 0572—8825838 8825200 【正文】 一、问题的提出 （一）课题研究的现实背景 浙江省深化普通高中课程改革的大幕已经拉开。减少必修课，增加选修课，必修课学分从116分减至96分，选修课的学分从28分增至48分。必修课程占总学分的比例由原来的80.6%减少到占2/3，高中生可以像大学生那样走班选课。不管必修课与选修课的比例怎么调整，不管学校课程怎样安排，课堂教学形态始终是学校教学的主要阵地。减总量不减质量是我们教学工作的主攻方向。　　 但是，在课堂教学中我们发现：当今的高中学生不肯提问、不大去探究，常有启而不发的现象。上课教师的满堂灌辅以学生被动的听、课后学生为完成作业而作业以及学科间时间分配的不平衡性等让老师感到累、烦和让学生感到苦、厌，因此师生间的投入与产出有时难成正比。在高二被调查的196名实验班学生中，课余时间有“自由支配权”的仅占17%，在高一被调查的206名实验班学生中，课余时间有“自由支配权”的也仅占28%。这批被调查的高二196名学生，认为“读书是痛苦的”占了38%，高一被调查的206名学生，认为“读书是痛苦的”也占了20%。实践告诉我们，进入高中学生的学习力受到制约，是高三学习备考成绩提高的“瓶颈”。在深化高中课程改革的大背景下，必须从提升高中学生自主学习力、教师有效的课堂教学、课余时间的利用率、高质轻负的作业量等方面入手，在“减轻学生负担、提高教学质量”间寻找到减负增效的契合点，成了我们开展学科研究的着重点。我们适时提出了《提升普通高中学生学习力的教学形态研究》的新课题。 （二）课题研究的理论基础 建构主义理论和发现学习理论是提升学生学习力的两大主要教育理论基础。建构主义理论的代表人物皮亚杰，是当代国际著名的瑞士认知心理学家，是认知发展领域最有影响的一位心理学家，建构主义的基本观点是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。美国著名的心理学界和教育界布鲁纳提出了发现学习理论，他提出在发现学习过程中，教师一般只提供学习问题和材料，学生则在教师指导下独立思考、组织材料，通过大量探索和试误后自行发现知识、掌握相关原理和原则。 在新教育思想的指导下，我们确立了“提升学生学习力”的价值取向。以“学生思维开发的多元、积极自主学习的程度和师生主动参与的积极性”三标准来衡量“学生学习力”提升是否成效的尺码，树立起必修课和选修课效能一起达成的价值观。确立了提升学生学习力后“高认知、高参与、高情意”的教育理念，体现了课堂教学“问题中心——自主学习——过程生成——强调合作——情意体验”的模式特征。为确立新课程理念，提高教育质量作出积极的贡献。 二、“提升普通高中学生学习力教学形态”的内涵 “学生学习力”就是学习动力、学习毅力和学习能力的总和，是动态衡量学生综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学生“学习力培养与提升”主要解决高中学生学习自主性与自主学习能力问题。从根本上解决学生学习动力问题，学习毅力和学习能力问题；解决不想学，不会学和学不好等问题；这一课题研究对激发学生学习兴趣，培养学生学习自主性，提升学生学习力有着重要作用。 “教学形态”揭示了潜在的“教师主导、学生主体”的新教育理论，又科学地给出了课堂教学具体操作的办法。“构建普通高中‘任务型双向三段学’”是本课题的主导教学形态。 “任务型”：面向全体学生，恰当地把教学内容划分为若干个任务，通过熏陶、情景、案例导入，以完成任务的方式，让学生主动接受教学信息。“双向