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人教版九年级下册语文说教材稿 吉安县城关中学 郭文武 各位评委老师：你们好！ 我是城关中学语文教师，我今天说的是人教版九年级下册语文学科教材。接下来我将从整体和部分两大方面对本教材进行解说。 整体说 一、课程标准对初中学段的基本要求 初中语文教学总体要求把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。 二、人教版初中语文教材的编写意图和体例 1、编写意图：人教版语文课标教材是在总结过去 50年教材编写经验的基础上，力争构建出一种新的教材编写体系。新教材以语文与生活联系为线索，致力于提高学生语文素养。教科书编排分为三个阶段，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，符合学生的认知规律，以上述三大母题中派生出36个主题（子题），每个主题都有丰富的人文内涵，便于体现工具性与人文性统一。教科书编排由低到高，由易到难。阶段分明，序例清晰，尝试专题与文体的有机结合。教材还精心设计语文综合性学习，积极倡导在实践中学语文，密切了语文与生活的关系。有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的合作精神和创新精神。 编写体例：新教材致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习和发展奠定语文基础。全套教材以语文与生活的联系为线索，即人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括“阅读”与“写作·口语交际·综合性学习”两部分，以减少头绪，突出重点。 三、人教版初中语文知识的整合与使用 我们人教版初中语文教材根据课程标准的“努力建设开放而有活力的语文课程”以及“教材要有开放性和弹性”的指示精神，在编写过程中非常注意照顾不同地区不同条件的学校和班级，力求教材具有广泛的适应性。教材和课堂之间本来就有一种若即若离的关系，教材只表达一种“可能性的教学”，课堂则追求一种“现实性的教学”，教师应该调理好这两者之间的关系，具体说要处理好教材的原则性和教学的灵活性之间的关系。 原则性方面：教材中各方面的要求都应该落实，三个维度的要求，尤其是过程和方法、情感态度价值观方面的要求应该落到实处。可是新课程已经开始几年了，许多老师仍按老的教法处理新教材的内容，有意无意地甩掉一些重要内容（如人文性内容），这是与教材编写意图相违背的，即使从考试的要求来说也是不合时宜，现在的各地中考语文题都大量地渗透人文内涵，对学生人文精神的考查越来越成为一个积极发展的方向。 灵活性方面：第一，教材中的教学内容可以在一定范围内灵活调整，举例说，有的教材文言文过于集中，可以分散教学；有的课文与单元中的综合性学习紧密相连，可以合起来组成一个阅读写作、表达交流、探究实践相结合的有机的教学整体。第二，教材中的不足之处应该加以补充完善，因为这套教材是几年前编写的，受那个时期形势的影响，人文性过强，工具性偏弱，那么，老师们可以根据学生的情况额外加进一些知识和能力的教学内容。例如，作文方面，新教材没有写作知识导引，只有人文性话题，学生的写作能力的发展没有逐步升级的台阶，那么老师们可以参考老教材，适当地补充一些内容。又如，每课后面都有一个“读一读，写一写”，从名目上看，这些词语仅供随意地读一读，写一写，照这样积累和运用词语的训练力度过小，那么应该把这项训练变得丰富、复杂起来，可以听写、默写，可以找同义词、近义词、反义词，可以另造句子，总之，新课程以前长期“行之有效”的词语训练方法应该沿用。 部分说 九年级下册特点：以专题组织单元，兼备文学体裁，人文内涵丰富，突出文学赏析。 九年级下册目标：培养欣赏文学作品和阅读浅易文言文能力，学会品味、揣摩文学艺术语言，提高语言运用能力和文学素养。 一、各单元目标及要求 第一单元 以土地情思为主题（中外诗歌） （一）达成目标（三维） 1．知识与能力：学习自由体诗，了解诗的格调，理解艺术形象，欣赏诗中语言。 2．过程与方法：反复诵读，找出诗中名句，旨在品味并积累。 3．情感态度价值观：通过欣赏诗歌，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的情感。 （二）各课基本内容 《诗二首》 《我爱这土地》诗中蕴含深沉而真挚的爱国情怀。 《乡愁》诗人由乡愁升为为国而思，体会诗中的思乡国之情。 《我用残损的手掌》本诗形象地寄寓了诗人的主观情感。 《祖国啊，我亲爱的祖国》诗中表达我与祖国合二为一、无法割舍之情。 《外国诗二首》（《祖国》《黑人谈河流》两首诗均抒发诗人爱国思乡的情怀。） 《祖国》诗人歌颂自己国家山川之美，以表怀念之情。 《黑人谈河流》诗人表达了黑人对祖先、故土的眷恋之情，鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己