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创造性使用教材促进课堂改革能力的提高 内容摘要：创造性地做到“用教材教”，使用教材真正为学生成长服务，成为了新课堂的重要理念。本文从转变观念、树立新的教材观以及使用教材的方法策略上，就如何处理教材这一重要资源进行了阐述。 关键词：创造性 教材 课堂改革 小学数学教材图文并茂，单元主题内容常常是孩子们喜闻乐见的活动场景图。可爱的人物画、亲切的生活图、简洁的提示语，极富童心与童趣。同时新教材重视活动的开展，知识综合性、趣味性极强，且容量大。新教材的这些特点，不仅给教师提供了拓展的空间，发展的机遇，而且提出了更高的要求，带来了巨大的挑战。随着我县课改实验的深入，广大教师对课程标准内涵的理解以及教材作用的认识日益成熟，用“用”教材而不是“教”教材已成为了广大教师的共识。如何在教学实践中创造性使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已经成为教师必须研究解决的问题。现就这一问题，结合自己对新课程理论学习，从以下几个方面作探索与思考。 一、转变观念，树立新的教材观 新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，给人耳目一新、脱胎换骨的感觉。新一轮小学数学课程改革期望教师不仅是课程的参与者与实施者，更应是课程的开发者。新教材中课改理念的渗透、教学内容的更新、知识体系的重组、教学方法的体现乃至评价方式的变革，都取决于教师课程实施情况。教师对新教材的把握能力和使用水平成为了课改效果甚至课改成功与否的关键因素。数学课程标准中也提出了：“教材为学生的生活提供了基本线索，是实现课程标准、实施教学的重要资源。”“教材的编写还要有利于调动教师的能动性，创造性地进行教学。”，这种开放的教材观颠覆了传统教科书一成不变、依纲扣本的做法，为学生提供了基本学习线索、内容、方法；为教师指明要能动的、创造性地使用教材、开展教学。新教材的使用在我县已经有几年了，但仍有部分教师面对“开放型”的教材不太适应。须知，课改除了有新教材，还必须要有教师的新观念、新方法、新创造才行。在新的世纪，更加重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神的人文精神的塑造；重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等，这是历史赋予教师的神圣使命。教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备以之相适应的新观念、才能准确地把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学过程中做到有的放矢。 有一位教师曾与我谈起这样一件事：教材中有个“数学游戏”内容，要求学生抓一把豆子平均分，按分的份数计算输赢。由于教学任务重，时间紧，教师就让学生自己去玩一玩这个游戏。可众多学生就是不同意，回家每人带来一包豆子，要求教师领着他们上这一节数学游戏课，整节课就在学生们兴味盎然的学习气氛中进行完了。后面进一步学习除法时，令人意外的收获出现了：学生利用在数学游戏中所积累的实践知识经验，游刃有余地弄懂了“平均分”、“包含除”、“余数”等重点知识内涵。这种当时看来是费时的活动，实际却节省了教学的时间，而且有了先前感性经验的积累，学生在学习中兴趣浓、迁移快、理解透，切实地提高了学习效率。因此我们教师一定要转化一个角度，用一种全新的思维考量教材，才能真正提高课堂效率。 这件事也给了我们一个启示：教材主要是提供数学活动过程的平台，其中既有充满挑战性的教学任务，又有启发性的学习素材，更有有意义的活动机会。教师在使用新教材时，只有转变观念，树立新的教材观，才能 让“观念成为行动的指南”，指引着课程执行者们的新教材之船，驶向成功的彼岸。 二、认真钻研教材、熟悉教材，制定可行的教学目标 教材是专家经过深思熟虑、精心选择的典型学习材料，是落实教学目标的载体，也是教师进行课堂教学的依据。因此教师要仔细阅读理解编者的编写意图与特点，探索每一个章节、每一道例题蕴含的教学目标，综观全局，做到心中有数。那种仅对教材做粗线条阅读，就不假思索、大刀阔斧变更教材是不明智的做法。教师只是认真钻研教材、熟悉教材，才能真正将新课程理念转化为教学效果。在创造性使用教材时，教师还应在对教材文本作深入阅读的基础上，掌握教材所呈现的各类信息，以及由此所体现的三维教学目标。数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等各方面的发展。教师只有在充分理解和把握教学目标的基础上，才能根据实际需要对教材进行合理的重组、转换和超越，让教材发挥更大的效用。这样一来就可以减少无效的劳动，从而提高课堂教学效率。 曾听过一位教师说过，她曾听过一节三年级的数学课，感觉这位教师教学进度比较快，一翻学生课本才知道是教师对教学顺序作了调整：上完第一单元《乘除法》以后，就跳过第二、三单元，上第四单元《乘法》，然后又跳过第五单元，引导学生学习第六单元《除法》。也就是说把分散的“数与代数”内容调整到一块进行教学，教师对教材的编排顺序作了这样大