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批评的艺术 人，总是在批评和自我批评中成长起来的。人非圣贤，孰能无过？犯了错误的学生，在一定程度上只有接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。 比起奖励，批评更应该讲究艺术，否则只能是南辕北辙，甚至给学生的终身的发展带来严重的后果。因此，我们教育工作者一定要掌握批评的艺术。 批评艺术是指批评者依据批评者的心理特点以及当时的情景，创造性地、灵活地运用教育原理，采用恰当的批评方式，以达到最佳批评效果的教育能力的综合表现。 一、艺术化的批评有以下特点： 1、情感性。“感人心者，莫先乎情。”批评艺术既体现着教育的表现力和说服力，更有着触动人心灵的共鸣力和说服力，因而能以情感人、以情育人，引导学生作理性的思考，达到认知上的认同和观念上的内化。冷酷、无情、生硬、刻薄是与之无缘的。 2、民主性。批评艺术是在“以人为本”的教育思想指导下的教育艺术，强调教育者与受教育者之间地位的完全平等、民主，强调尊重学生受教育的权利，崇尚学生人格的尊严与凛然不可侵犯；杜绝批评者居高临下的训斥责备或阴阳怪气的冷嘲热讽。 3、创造性。批评艺术意味着教育者的教育机智和创造。学生是有着复杂心理活动的活生生的个体，因此，批评教育的方式没有固定的模式可生搬硬套，也无千篇一律的教条可依瓢画葫，它需要创造性地、灵活机智地通过把握教育时机，选择或采用有效的批评方式。 4、个性化。批评教育，需要针对学生千差万别的性格、情感、意志、思维等特点，给予个性化的批评。如对脾气急躁、比较情绪化、行为不够理智的学生，应采取冷处理，商讨式批评：对自尊心较强、有一定思考能力的学生，宜采用启发式批评，有针对性地提出问题，启发他们自己思考，自我觉悟；对生性敏感、反应灵活、比较成熟理智的学生，应多采取暗示和提醒批评；对内向沉静、情绪抑郁胆怯退缩的学生，宜采用激励式批评；对错误性质较严重、而又怀有盲目侥幸心理的学生，则应给予态度严厉、言辞尖锐的批评。 5、科学性。批评艺术须遵循德育规律，合乎德育原则，它是教育手段与教育目的的统一，是教育形式与教育内容的统一；绝非是违背德育科学性、思想性的哗众取宠，或摒弃内容只讲形式的花样翻新。 二、批评的方法： 1、尊重是批评的前提 这是批评能够顺利进行的第一步。人人都希望得到别人的尊重，特别是对于犯了错误的学生来说尤其如此。教师在批评的时候首先要选择适当的场所，先以朋友般的语气让有过错的学生先说一说事情的来龙去脉。接着做一个换位思考，真诚地告诉学生，我完全理解他当时的心情。这样就让学生感到你找他来，不是为了批评他、责备他，而使要帮助他。理解是沟通的桥梁，只有理解才能让有顾虑、甚至怀有敌意的学生打消顾虑、敞开心扉。 2、批评要有礼有节、收缩有度 金无足赤，人无完人。只要是人，就可能犯错误，所以学生犯了错误并加以改正，就仍然是个好学生。教师在批评学生的时候一定以法律制度、校纪校规、道德原则为准绳，要找到所犯错误的关键，让学生心服口服。另外，教师在批评学生时一定要眼光敏锐、思路严谨、论证充分、表达准确，切忌抓不住要害，泛泛而谈。批评时还要注意分寸，留有余地，不乱扣帽子，不全盘否定。 3、贬中有褒，在表扬中批评 心理学家告诉我们，人即使犯了错误，也不愿意挨骂。所以我们教育者在进行批评时不妨采用“糖衣炮弹”法，先找出学生身上的优点和成绩加以肯定和表扬。在对方有了成就感、荣誉感之后，再加以诚挚的言语指出其过失或错误，并提出一些建议和要求。这样，受批评者更易接受批评和处罚。 4、批评要引人人而异 因材施教是教育的基本要求，在批评的时候要对不同的话。对性格倔强、自尊心强的学生，可采用“发问式”批评：有针对性地提出问题，逐步深入诱导，让他自己分析错误的原因及其危害，从而达到教育的目的。对性格内向、情绪抑郁、多愁善感的学生，应采用“委屈式”批评：先声东击西、拉近距离，使其放松情绪，再循循诱导，慢慢感化。对于不良习惯较多，错误严重的孩子，可采用“综合式”批评：先抓住确凿的证据进行暴风骤雨式的批评，然后在情绪稳定下来之后，及时调整批评方式，分析其优缺点，指出所犯的错误可能产生不良后果，让学生充分认识到教育者的良苦用心，让学生接受了老师的批评后，再帮学生找出其优势所在，让他从易到难定出一个计划，并监督其改正错误，不断进步。对脾气暴躁、娇生惯养、情绪不稳定或有一定心理障碍的学生，要用“冷处理式”的批评：先不急于求成，不激化矛盾，在学生完全冷静下来之后，再去做工作。 5、寓批评与幽默之中 具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象比喻、诙谐的语言等等，使批评在轻松愉