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爱心感化心灵 学生很聪明，就是不爱学习，学习就是上不去，面对这种局面，教师如何去做是一件很现实的问题。这里我们通过多元智能理论和各种方法，发现了影响学生学习不良的三个主要方面的问题，多方面实践，把爱与回报﹑回报与学习相结合。通过近三个月的研究并采取措施，使大部分学生重新回到了快乐的学习生活之中。 背景介绍 初三某班有30人，其中男生20人，女生10人，是一个比较特殊的毕业班，该班的学生靠着自己的“小聪明”基本完成了初一与初二的课程，他们以为“用过去的态度再继续下去，可以顺利完成初三的课程”，便滋生了自满情绪。所以他们这些学生中的大多数人依然上课无精打彩，东倒西歪，有的从一上课开始睡大觉，根本不知道教师所讲的重点和难点，老师问最简单的题，顺口就说“不会做”，一点儿不加思考，加上不能根据教师的提示而有侧重的复习书中的知识点，甚至有的学生都不知道教师讲到哪一章、哪一节，教师强调的方法和知识要点从不做“圈点”作记号，自己更别提预习与复习了，致使听课的质量大打折扣，成绩大幅度的下降。再加上他们都比较的自私，不思进取，有的甚至顶撞教师学生之间、有的以大欺小，没有同情心 一、原因调查与分析 针对存在的现象，我们设计问卷进行了调查，发现有相当一部分同学在以下几方面存在着问题。 1、 爱的误区现在家庭教育中许多家长只会一味地付出，不求孩子的任何回报，缺乏让爱在孩子身上再生的教育意识，结果导致了孩子不懂得什么是爱，他们得到的爱越多，给予父母、他人、社会的爱越少。不懂做人的道理,没有吃苦耐劳的精神,更没有对人间所有悲情的怜悯情怀。顶撞教师45.7%的学生想努力学习，有强烈的学习欲望，但有70.2%表示学习差的原因是自己不够努力和懒造成的；有34.4%的学生有学习的欲望；有10.9%的学生学习欲望一般，表现为“根本不想学”、讨厌学习。 (2)、学习习惯：有44、69%的学生有良好的学习习惯；有35、66%的学生学习习惯较差；有19、65%的学生学习习惯很差，他们遇到生字不查字典，遇到难题不问老师和同学，他们对“玩”根本没够，甚至有一位女同学说：我就想跟他坐在一桌，跟他很好玩。 (3)、学习方法：只有8.2%的学生能够很快的掌握新知识并应用于课后习题，学习方法得当；有28.7%的学生需要教师的例题引导下做出同类型的题目；有30.3%的学生学习方法一般，需要多次练习和熟悉才能自己运用新知识；有22.8%的学生学习方法不正确，他们自述“不知道如何背课文”，“不会学英语”，“遇到数学难题无从下手”等等。 (4)、学习品质：该班的学生普遍上学比较早，现在年龄15岁的占74.6%，他们本身从生理上来说还不能使自己成熟、稳定，养成了不良的课堂习惯，在课堂上有许多小毛病、小动作，思想出现走偏的现象。他们从心理上说比较幼稚，对于许多问题他们的理解方式明显不同于其他同学，自我控制的能力较差，容易放松自己，导致心理承受能力较差，不能正确的对待老师的批评，容易“耍小性子”，这些都影响着学生的正常发展。 3、 环境的误区：家庭环境直接影响孩子的学习习惯的养成。有11.2%孩子在家乐意与来客一起玩，但这些家庭一般来说每晚都是“宾客满堂”，打“扑克”、“麻将”、耗电视、还有一些新玩意儿等，10点多钟才能散场，这样的环境让孩子如何静下心来学习。只有40%的学生表示“独自学习或去睡觉”。长期以来孩子无法形成良好的学习习惯。 二、理论支撑 《多元智能：理论、方法与实践》《心理学》《教育学》如何在多元智能理论指导下进行有效的学习评价。应该从评价目的明确化、评价过程情景化、评价内容多元化、评价标准个性化、评价方法综合化、评价主体互动化六个方面展开的。 三、采取的措施 为了在较短的时间内帮助学生改变这些不良风气，我们从以下几方面进行了探索。 1、思想动员，让学生明白为什么要学会感恩。开学初的第一个班队会课上，我们班请了学校分管德育工作的校长做了题为《我们都有感恩的心》的报告。”为“学会感恩”的教育活动拉开了序幕。 2、利用“课堂反思卡”改变学生自身的学习态度，为学生营造一种新的学习氛围，为良好学习行为习惯的养成奠定基础。 “课堂反思卡“重点反馈学生的课堂学习状态，及时了解学生对上节课所学新知识的掌握情况，了解学生对上节课中老师和学生的评价，说说自己的心里话．．．．．．主动与同学交流，树立了良好的自信心。 3、调整老师对学生的期待值，为学生确定适当的奋斗目标，对照“反思卡”，老师针对不同的学生情况真诚的与其进行沟通。帮助他们找到自身的不足和差距，协助他们制定相应的学习计划，给他们提出新的要求，表达老师对他们的信任。通过分析，70％的学生在老师的真诚的期待下，都有了不同程度的提高，其余学生也有得到老师重视的渴望。 4、通过家访，调整父母对孩子的期待目标，督促学生养成好的习惯，为学生在家营造一个优