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课题研究3.doc
我们江苏省启东市长江中学是国际头脑奥林匹克(简称OM)会员学校。近年来,学校开展了课堂教学理念的研究,遵循了“合作、探索、创新”的头脑奥林匹克精神,设计了“脑力操、认知、质疑反馈训练等课堂教学的环节,称为“OK”课堂教学模式(“O”即为“OM”中的“O”,“K”为“课堂”的“课”的谐音)。在开发智力、发展能力上进行了有序探索,取得了丰硕的教学成果:连续三年出现了县市级中考状元,中考优秀率、合格率均居全市之首。我们认为:这与更新教学理念,改革课堂教学结构是分不开的。
下面就语文学科方面的课堂教学模式予以说明。
一、编导好脑力操
“脑力操“,顾名思义是运用脑力的训练操,我们称之为进入角色的热身运动。当然这个“热身”运动必须是与课堂教堂内容关联的双边教学活动。因而在编导脑力操时,教师要以自己的知识能力水平为基础,设计好训练题,步步深入,把学生引入到本课堂的教学活动中去。例如:在教学《苏州园林》一文时,全面考虑初中学生生活情趣,引导学生从度“五.一”长假、“十.一长假”入手,比较祖国的山山水水,让学生了解在旅游过程中优美景点的特点,最终导入到“自然景物”与“园林建筑”异同方面的辨析。其脑力操如下:1、请学生回答所去过的旅游景点,简略谈谈其特点。2、江南名城苏州有哪些景点留在你的记忆里,属于何种类型?(天然的,人工的)。然后引入到课文内容。又如,在教学《出师表》时,从四大名著入手,比较《三国演义》中人物形象,导入《出师表》一文的写作背景,对诸葛亮这个家喻户晓的人物及其服务对象、对手情况略作剖析,从而形成课堂教学认知前的情境。这样,通过几分钟的前奏训练,学生的思维活动由浅入深、由表及里地感知了课文内容,并初步领悟作品底蕴。由于教师循序渐进地引导学生进入角色,因此,学生的学习胃口吊起来了,注意力高度集中起来了,课堂的学习气氛开始活跃起来了,学生的求知欲也调动起来了。所谓学生学得有劲,教师教得起劲,良好的开端便形成了。
二、引导好认知段
教师在教学过程中的主导作用应鲜明地体现在教学过程中。课堂教学的重头戏则在于引导学生认知,而认知的阶段包括对课文的初步感知——逐步明晰——识记知识的过程。
要提高学生的认知能力,教师必须精心研究教材,在认真积累的基础上力求备课全面充分。只有这样,教师才能在课堂上做到精讲而不多讲,真正体现教师的主导作用。战国时《礼记.学记》中说:“故君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”意思是说,君子的教育是启发引导而不牵强;勉励而不压抑;启发又不和盘托出。由于引导而不牵强,则师生的双边活动和谐;勉励而不压抑,则知识学起来就变得容易;启发又不和盘托出,则思维尤为活跃。所以,我们在“OK”课堂教学模式中,努力遵循“善喻”的原则,引导学生认知。语文知识可分为语言特色、文章结构、思想内容三大块。让学生在认知过程中接受“美”的理念,这是教学的终极目标。我们通过反复朗诵,让学生认知语言特色的修辞美;通过点拨启发让学生认知文章结构的整体美和严谨美、情节安排的转折美;通过浏览分析认知课文内容中百科全书式的丰富多彩,进而体会课文主题所反映的思想美。譬如在教学《最后一课》时,让学生朗读课文中关于“法国语言”的精粹比喻、关于“异乎寻常”、“可怜”等词汇的感情色彩所表现的语言美;掌握课前、课上、课后小弗郞士的见闻感受为主线的写作特点,理解其贯穿全文的结构美;浏览注释,了解课文背景中涉及到的各方面知识,深入理解作品的思想美。所以,正确引导学生求知,就等于交给学生一把打开知识宫殿的钥匙,这样可以增强学生学习的内驱力,并牢牢掌握学习的主动权。
三、疏导好反馈题
一堂语文课,满满45分钟的教学不足取。教学的重要一环在于让学生消化接受。认知过程中必然有“疑”,有“疑”而思,有“疑”而问,有助于知识层面的拓宽提高。认知质疑后的反馈就是对自己能否顺利接收知识的训练过程。反馈的形式:有动口的,有动手的,是培养说、写能力的训练。反馈的内容有:字、词、句、篇、章的系统训练,思想内容的高度概括训练,拓展题的创造训练。如果说“OM”活动的宗旨是“合作、探索、创新”,那么课堂教学模式中的脑力操训练、认知的过程,就是合作探索的过程,而反馈训练即是“创新”发展的高级形式。在教学过程中充分让学生表现,充分肯定学生的思维创造,完全符合头脑奥林匹克精神。
如在教学《愚公移山》时,学生提出“操蛇之神闻之,惧其不已”中的“惧”的表达意义是什么?我们让学生讨论,最终明确了“惧”的要害是“权”,失去了领地,失去官位,怎能不“惧”呢?甚至得出了“操蛇之神”是贪官的结论。我们也让学生打开地图册,寻找太行、王屋二山现在的位置,结合地理知识,简述那里的生态环境,归纳出“玉帝命人背走二山”是消极的做法,是缺乏远见的措施。应该顺应愚公等的民意,
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