比例的意义和基本性质(王秀勤).docVIP

六年级下册数学 ?《比例的基本性质》教学目标： 1．在具体情境中，理解比例的意义和基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 2．在探索比例的意义和基本性质的过程中进一步发展合情推理能力。 3．通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。 一、创设情境，导入新课在我们山东半岛的东南端有一座啤酒飘香的城市——青岛。而青岛啤酒更是享誉世界各地看屏幕这节课，我们将一起去探索啤酒生产中的数学（出示情境图）。一辆货车正在运输啤酒的主要生产原料——大麦芽。这是它两天的运输情况：一辆货车运输大麦芽情况 ? 第一天 第二天 运输次数 2 4 运输量（吨） 16 32 生1：货车第一天的运输量与运输次数的比是多少？16 ：2 生2：货车第二天的运输量与运输次数的比是多少？32 ：4 生3：货车第二天的运输量与第一天运输量的比是多少？32 ：16 结合学生的回答板书在黑板上。（做副板书）16 ：2； 32 ：4； 4 ：32； 2 ：16； 16 ：32； 2 ：4； 32 ：16； 4 ：2。 二、自主探究、获取新知： 1 课件出示：运输量和运输次数的比各是多少？ 师：刚才的学习中，我们已经知道第一天运输量和运输次数的比是16 ：2 （板书： 16 ：2）第二天运输量和运输次数的比是32 ：4（板书32 ：4） 现在就请你观察这两个比（板书： 16 ：2；32 ：4）看能发现什么？他们有什么关系？ 生：比值相等。 师：这个比值所表示的实际意义是什么？ 生：每次的运输量 师：既然它们的比值相等，那我们可以用等号将两个比连接起来，（板书：=） 介绍：像16 2=32 ：4这样的式子这样表示两个比相等的式子，数学上就把它叫做比例。表示两个比相等的式子4 ：2=32 ：16（板书：4 ：2=32 ：16） 师：为什么？ 生：因为它们的比值相等，都是2。 师：还有谁交流？ 生：2 ：4=16 ：32，因为它们的比值都是0.5。（板书：2 ：4=16 ：32） 教师：板书2：4，16：32同学们知道它各部分的名称吗？ 他们组成一个比例（指比例），你想知道比例各部分的名称吗？ 师：组成比例的四个数也有自己的名字。2、4、16、32这四个数叫做比例的项，像16、4位于两端的两项叫做比例的外项，2、32位于中间的两项叫做比例的内项。板书：16 ：2=32 ：4示意图：外项、内项（课件出示） 教师：以前学习过比可以写成分数形式，比例由两个比组成，也可以写成分数形式。谁能说一说怎样写呢？ 学生说，教师板书分数形式： 师：在这个比例中，（4 ：2=32 ：16）谁能说出各部分名称。 生1：4和16是比例的外项，2和32是比例的内项。 师：2 ：4=16 ：32呢？ 生2：4和16是比例的内项，2和32是比例的外项。 师：请你把2 ：4=16 ：32这个比例写成分数形式，同时同桌交流它的内项外项分别是谁。谁愿意上黑板来写？（指生台前讲解并板书）同学们表现得都特别棒，现在请你，能否根据刚才所学知识解决。（学生独立完成） 出示课件，学生汇报订正。 生1：前3天加工的数量和所用时间的比是150 ：3。 后4天加工的数量和所用时间的比是200 ：4。 这两个比能组成比例，150 ：3=200 ：4，因为它们的比值相等。 学生回答后，课件出示答案。 师：非常好。再接再厉。 4.谈话引入：刚才，同学们是根据比例的意义先求出比值再判断两个比能否组成比例。秘密就藏在比例的两个内项和两个外项之中，想不想这个秘密呢？ 提示：那以16：2=32：4为例，通过想一想，算一算，试试能不能发现这个！（老师要深入到小组中间） 生：我们组发现16×4=64，32×2=64，也就是两个外项的积等于两个内项的积。（学生回答，适时引导）学生都回答完，课件再出示答案。 师：是不是所有的比例都具有这个规律呢？课件出示问号。选用黑板上的比例或自己想一个比例来验证一下。学生验证。 （2）验证发现，共享成功。 师：谁来交流你的验证结果？ 生1：我用的是2 ：16=4 ：32来验证，我发现，32×2=64，16×4=64。 加上一个分数形式的比例式，教师在学生回答时进行板书。得到分子分母交叉相乘的情况，教师板书出交叉箭头。 5、小结：同学们发现了比例的一条规律。“在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。”比例的基本性质。 三、练习巩固： （1） 6∶3和8∶5； （2） 0.2∶2.5和4∶50 ； （3） 6∶2和9∶3， 师：第一个，谁来说？ 生1：不能组成比例，因为6×5=30，3×8=24。 师：第二个呢？ 生：可以组成比例，因为0.2×50=2.5×4 师：下一个？ 生：可以组成比例。因为2×9