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关注学习风格 实现因材施教 余巧珍 [摘要]：学习风格是学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。不同的学生有着不同类型的学习风格。新课程提倡因材施教，关注学习风格是因材施教的必由之路。适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容:一是采用与学生学习风格相一致的匹配策略；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的故意失配策略。要指导学生了解自己的认知风格。教学设计应符合中国学生特有的英语学习风格。 [关键字]：新课程 学习风格 英语教学 因材施教 近来外语教学界逐渐开始关注学习者的个人学习风格（learning styles ）,许多研究者强调教师在设计语言学习课程时必须要了解学习者的学习风格。与此同时，《普通高中课程方案（实验）》中提到，要适应“学生全面而有个性的发展。”《基础教育课程改革纲要(试行)》也要求“教师应关注个体差异……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。” 在教学实践中，我们发现，以一刀切的教学方法对待不同特点的学生，很难使全体学生都获得满意的效果。究其原因，学生存在多方面的个别差异，如遗传因素导致的智力条件的差异,已有知识基础的差异,成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。其中，学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起的作用更为直接。个性化教育，即因材施教，已经成为新课程的主旋律，而关注学习风格正是个性化教学的必要选择。 一、学习风格的界定 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收,加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异；某些个性意识倾向性因素,如控制点,焦虑水平等；生理类型的因素,如左右脑功能优势等。 一言以蔽之，学习风格系指一个人的学习习惯,方法及态度,且影响其对所处学习环境的知觉,互动及应对的能力。由於学习风格对每位学生而言,具有其独特性,差异性及适应性,因此在强调建构教学及个别化教学设计时,它就显得十分重要。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计,使其更加具有针对性和科学性。 二、学习风格的类型 从不同角度可以把学习风格分成不同的类型，择要列举如下。 1.沉思型和冲动型 (Impulsive/reflective) 这是根据学生的认知反应和情绪反应的速度来划分的，冲动型的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时脱口而出。沉思型学生往往则不急于回答，他们在做出回答之前，往往先审视其它可能性，慎重考虑，然后做出较有把握的答案。冲动型学生直觉性强，乐意在竞争性强的情境中学习；而沉思型学生逻辑性、批判性较强，乐于在合作的情境中学习。 2.整体型和序列型(Holistic/sequential) 这是运用问题解决任务等工具来进行划分。系列型学生只狭隘地强调学习任务，喜欢谨慎的、循序渐进的程序；但是系列型学生由于不能有效地运用类比和寻找联系，故显得毫无远见。而整体型学生则倾向于把问题视为一个整体，甚至在没有什么联系的观念之间寻找相互联系。系列型学生还具有如下特征：认知简单，沉默寡言（self-contained），不爱好社交，勤奋好学，小心谨慎，喜欢较为正规的教学方式，喜欢数学和自然等课程。而整体型学生则认知复杂，反应灵活，行为冲动，情感丰富外向，爱好社交，喜欢不太正规的教学方式，喜欢语文或人文科学等课程。 3.场依存型（Field- dependent）与场独立型（field-independent） 这是根据学生学习分析问题和信息加工方式的差异划分的。从学习的角度来看，场依存型学生对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立型的学生在数学和自然学科方面更擅长。场独立型的倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，较自信，在学习过程具有较强的独立和自主学习的能力；而场依存型的往往依赖于外部参照系来进行学习，在学习过程只易于受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。此外，在观察方面，场依存型比场独立型更多地注意他人的脸色，他们往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。 另外，随着近年认知心理学的发展，人们发现认知风格(也叫学习方式)对英语学习的影响很大。Reid把学习者分为听觉型、视觉型、动觉型(Kinesthetic)和触觉型四种类型：听觉型的人对听到的内容比较敏感，喜欢听而不喜欢读；视觉型的人对看到的文字或图像印象较深，因此喜欢阅读，尤其是默读；动觉型的人在读和写的活动中表现突出，喜欢动手或表演；而触觉型的人喜欢一边学习一边操作。Richards 和Lockhart在Reid分类的基础上增加了小组型与个体型两种类型--小组型的人在小组活动中或