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激发学生学习动力 严佳敏 在学校的组织下，我们全校老师集体学习了绿色指标。推出“绿色指标”综合评价，就要破除陈旧的观念，摒弃落后的机制；就要建构新的评价理念，促成新的评价机制；从而为推进素质教育提供“再生动力”，为学生全面发展健康成长提供“绿色生态”。 在众多的指数中，我特别关注了以下指数——学业动力指数 在本次的绿色指标调查中，学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。科学学科（包括物理、化学、生物知识）本次调查数据如下： 学业动力指数 信心 动机 压力 认同 上海市 4 4 1 7 金山区 4 5 1 7 吕巷中学 2 2 1 5 一、学习自信心指数 我校学习自信心指数比金山区低2，说明我校学生对自己的能力评价不高，对自己能够去的进步或者优异成绩的信心不足。 以后我要培养称赞学生的习惯，激励学生取得更大的进步。越是后进生，更要挖掘优点毫不吝啬地进行表扬，帮助他们走出遭人歧视、受人冷落的自卑心理，建立起他们对生活的勇气和信心。学生为了不辜负老师的赞美，他们会在受到称赞的方面全力以赴，从而取得进步乃至成功。 二、学习动机 我校学习动机指数比金山区低了3，说明学生对于学习本身的兴趣有待提高，对于“为什么要学习”这个学习目的的认识不清。 教学过程是师生相互交流的双边活动。学生主动参与学习出于学生的“愿意”，而不是“被迫”，而“愿意”又来自于对事物或活动的兴趣。这就需要激励起学生的“兴趣”，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。 在物理教学中，多结合生活实际，丰富学生的生活体验，让学生对生活中的物理现象充满好奇心，激发学生学习兴趣，增强学生学习动力。让学生感受到学习不是为了学习而学习，而是真实的学习到对生活有用的知识。 三、学习压力 我校的学生学习压力和金山区以及上海市的指数都是1，说明我校的学生学习压力不大，我校学生对于学习的心理负担不大，老师布置的作业量也不大，考试的次数也较适宜。 过重的学习压力对学业质量是不利的，但是过低的学习压力也不利于学业质量。要给学生施加适当的压力，有压力才有动力，否则有的学生对于学习的态度不认真，带着无所谓的态度。 四、学生对学校的认同度 我校学生对学校的认同度比金山区低2。说明学生参加集体活动的积极性有待提高，对学校的认同感不够深。 作为初三班级的副班主任，我要更多的鼓励学生参与学校或者班级的各类活动，在参加活动的过程中，加深同学之间的感情。同时还要多向学生介绍我们学校的校园历史和文化，增进学生对学校的了解，让学生能够喜欢学校生活，以吕巷中学为荣。 “绿色指标”对教师的教育教学提出了新的要求，我们需要不断提高自身专业水平，从各个不同的角度出发，对学生进行全方面的了解和研究（包括学生心理、学习兴趣的培养、学习环境、学生创造力和思维能力的培养等