善待小学生数学学习中的认知错误的研究.docVIP

善待小学生数学学习中的认知错误的研究 结题报告 一、问题的提出 （一）研究的背景（研究的目的、意义） 新的课程标准提出要让学生经历知识的形成过程，这一概念的提出是基于学生的认知特点决定的。在今天的课堂中，我们经常能看到教师为了达到课堂教学的“良好效果”，课前深思熟虑，针对学生可能出现的问题和错误都预先设计好应对策略，每一个环节都为学生设计好路线，一步步将学生引入提前设计的轨道，按照设计程序让学生走下去，生怕学生出现这样或那样的错误。一个接一个的问题，指向性极强，不容也不需要学生去思考，只需按照教师的提示一步步做下去，便能到达知识的彼岸！努力使自己的课堂达到一种“水到渠成”的效果。殊不知，这样的教学过程，剥夺了学生不断的尝试、批判、选择的过程，剥夺了学生思考的权力。这种“经历”也许并不能称其为“经历”，最多称其为经过。 在数学教学中，教师把握好自己的引领作用，为学生提供一一个情境，搭建一个研究的平台，指明学习方向，让学生充分的进行感知，让学生充分的表露自己的学习想法，展现自己的思维过程，从中发现他们在认知中存在的错误，合理的进行引导，正确反思自己的错误，通过学生之间的讨论、辨析，逐步达到对知识的正确理解，培养学生思考问题、解决疑惑的能力，使学生真正在思考中获得对知识的正确认识，让学生真正的经历知识的形成过程。 （二）课题核心概念界定 人对于新事物认知的过程是一个不断深入、循序渐进的过程，其中伴随着产生认知错误、结合已有经验反思错误，从而得到正确认识的过程，在不断的纠正认知错误的过程中达到对新知的全面清晰的认识。小学生在数学学习过程中注定会产生许多认知错误。 对于学生的认知错误，作为教师要能正确的对待，这是学生学习过程中必定会出现的情况，首先教师要学会“包容”学生的认知错误，以宽容的心态看待学生出现的错误，不对学生进行语言或者是情绪的打击。 其次，教师要掌握合理的转化学生认知错误的方法和策略，包括语言技术、思维策略、辨析错误的方法等。 再次，要注意培养学生敢于尝试、勇于思考的习惯，不因畏惧错误而不敢大胆思考，学会正确的看待自己的错误，明确“错误并不可怕”，关键是如何通过自己的努力认识到错误，得到正确的的结论。 本课题的研究对象是本校四年级学生。 二、研究的目标、内容与主要方法 （一）研究的目标 1．了解学生在数学学习过程出现的常见错误认知的类型和原因。 2．分析小学四年级数学教材中学生易出现认知错误的教学内容。 3．研究针对不同的认知错误，教师采取何种方法方式引导学生自己进行反思、解惑，采取哪些策略。 4．研究如何培养学生正确对待自己出现的错误的态度，学会合理的进行不断的尝试、批判、选择，培养思维的灵活性。 （二）研究的内容 1．调查了解学生在数学学习中出现的认知错误的类型和原因，进行汇总性分析。 2．研究针对学生出现认知错误的类型和原因进行合理转化的方法和策略。 3．研究进行认知错误合理转化的课堂教学策略。 三、研究的方法和过程 （一）研究的主要方法 1.文献资料法：对相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。在研究前，认真阅读了《认知心理学》、《我这样教数学》、《我就是数学：华应龙教育随笔1、四年级下册数学教材第4页： 原因分析：学生在此以前没有经历过两个因数都有0的乘法计算，容易只写一个0。 对策：让学生充分暴露其想法，在此基础上引导学生结合具体情境、利用估算明确结果末尾0的个数，进而进行总结：两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 2、四年级下册数学教材第23页： 原因分析：学生在初步认识三角形后，会认为三角形有三条边，那种只要有三条边就可以围成三角形。 对策：让学生自己动手去围三角形，有的学生能围成，有的不能围成，让学生结合围成的三角形中的小棒的长度进行分析比较，得出一般性的结论。 3、四年级下册数学教材第50页： 原因分析：搭配也许每个学生都会，但学生已有的搭配方法是随机的、无序的，这其中会导致重复和遗漏，且学生的搭配方法仅仅停留在形象的层面上，不会将其抽象成符号进行表述。 对策：让学生自主进行搭配，抓住学生出现的重复和遗漏现象引导学生进行分析思考，如何才能做到不重复、不遗漏，更准确！让学生产生一咱寻找科学搭配方法的学习愿望！ 4、四年级下册数学教材第76页： 原因分析：学生刚刚学习过了2和5的倍数的特点（2的倍数末尾是0、2、4、6、8。5的倍数末尾是0或5），这种认识会带入到3的倍数学习中来，这是在课前就预见到了的。 对策：可以先让学生按照已有的经验来判断，在判断后会发现与已有的经验不符，进行再来寻找规律。如有些3的倍数末尾是3、6、9，但有些不是，那说明这个规律是不全面、不准确的，进而利用计数器来寻找3的倍数这些数用的珠子的个数，也就是各数位上的数字之和是3的倍数，这样的数也