(曾琴修改稿)我国师范院校和农村中小学伙伴合作关系问题及对策.doc

我国师范院校与农村中小学伙伴合作关系的 问题及其对策( 曾 琴 （内江师范学院 教育科学学院 ，四川 内江 641000） 摘　要：我国师范院校与农村中小学已建立了不同程度的伙伴合作关系,合作取得了显著成效。但伙伴合作关系的构建并不是一个简单的过程，就合作现状来看，合作还存在一些问题。文章在实践探索的基础上，对合作关系建立的必要性与可行性、合作研究中存在的问题进行了剖析，并提出了确保合作成效的对策，对于加强师范院校与农村中小学合作与研究具有一定的参考价值。 关键词：师范院校；农村中小学；伙伴合作研究 师范院校与农村中小学伙伴合作关系的建立，在于提升教师的专业发展、促进教师教育改革。“伙伴合作关系是两个或多个独立的实体为了某一共同目标，基于平等的地位而共同努力、相互协作的一种关系。”[1] 两者的结合，是推进教师教育发展的重要举措。近年来，受国外教师教育发展的影响，国内教育者致力于师范院校与农村中小学的合作研究，并积累了不少经验。但受政治经济、教育体制、文化等多种因素的影响，目前我国师范院校与农村中小学合作仍然存在很多问题，如何提高师范院校与农村中小学合作的有效性，推进教师教育发展，本文将做进一步的探讨。 一、我国师范院校与农村中小学合作关系构建的必要性与可行性 师范院校与农村中小学的伙伴关系建立是必要的，也是可行的。 （一）合作的必要性 1、促进师范院校与农村中小学教师共同提升 师范院校与农村中小学合作已成为世界各国教育研究和教师教育改革的热点，是教育发展的一个趋势。他们是一种相互依赖的关系，正如美国古德莱德教授曾这样描述大学与中小学之间的相互依赖关系：“大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所，与之建立一种共生关系,并结成平等的伙伴。” [2] 伙伴合作将使师范院校与农村中小学教师共同提升，通过合作双方零距离的接触，将双方引入到了一个持续、开放变革的教育理念中，师范院校的研究者从农村中小学获得鲜活的实践知识与研究素材，从真实的经验中寻找新的理论生长点，统整自己的科学世界和生活世界；农村中小学教师利用师范院校研究者的理论素养资源，不断改变传统知识结构和教育教学观念。有研究表明，“师范院校与农村中小学伙伴合作关系的建立，形成了教育、教学、科研、学习合一的生活方式，促进了双方的文化融合与共同发展。”[3] 2、是新课改的需要 我国基础教育课程改革的实施过程，是一个扬弃的过程。(School-based Teacher Education)最为典型。国外对大学与中小学伙伴合作关系问题从理论上和实践上进行了研究，取得了显著效果。[4] 国内自1922年学制改革借鉴国外经验以来，通过各种形式的大学与中小学建立了某种合作关系，寻求合作共生。合作研究至今在不断的发展，不少大学与中小学建立了不同层次的合作关系，加强了大中小联系；合作范围不断的扩大，如课程开发、课堂教学改革、科研等方面都纳入了合作计划；合作方式也呈现出多样化形式，一些教师发展学校已在各地相继建立或正在逐步建立，这为师范院校与农村中小学合作奠定了坚实的理论基础。 2、合作优势 我国师范院校与农村中小学合作有许多优势。首先，师范院校人才和资源优势：教师和学生具备系统的教育理论素养以及探究反思精神，具有从高度、深度 、广度看问题的能力，前瞻能力较强，能运用相关学科理论分析问题和解决问题，学以致用；信息来源广泛，图书资料、科研成果丰富，实验设备齐全；其次，农村中小学教师优势：农村中小学教师，由于长期生活、工作在第一战线，对农村环境有着较深的感性认识，积累了很多源于真实生活的素材，能感知真实情景、能对客观现实问题做出较为客观、公正、准确的判断，其教育教学方式更加贴近现实生活，更具有实践性和操作性，他们在实践中能充分认识到知识竞争时代农村中小学教育发展存在的一系列问题 [5] 。第三，环境优势：师范院校教师的研究基地从实验室转移到了农村中小学实践基地，他们从抽象语境中的理解者而成为真实情境中的实践者，其研究更加真实可靠；而农村中小学教师利用各种机会到师范院校进修、培训等，改变其生存环境。 我国师范院校与农村中小学伙伴合作关系中存在的问题 当前我国师范院校与农村中小学伙伴关系正逐步发展，但由于师范院校与农村中小学各自的价值取向和办学宗旨不同，导致合作出现一些问题。 （一）伙伴双方关系不平等 伙伴关系的基石是平等、合作，双方应处于平等地位，才能实现真正的合作。但从实践来看，目前我国师范院校与农村中小学伙伴关系却是一种不平等的关系。师范院校研究者总认为农村中小学教师理论知识功底不深，在合作过程中自觉或不自觉地表现出独断行为，把自己放在领导和权威的指导者位置，处于主动地位；农村中小学教师对师范院校教师的依赖性太强，在合作中处于被动地位。由