关于小学语文教学思考和建议.pptVIP

7、教学要有全局观和整体设计 不同年级段的目标和教学举措，要联系起来考虑，例如，小学低、中、高年级的目标、举措，要和中学期间的目标、举措，通盘考虑，今天的措施既是为了今天的提高，又是为了明天的发展“布点”，高年级的教学举措要利用好低年级阶段的成果，巩固低年级阶段的成果。 如，阅读教学，对几种阅读能力的培养要总体构思，分头实施，相互促进。诵读，必须完成多少，哪些，达到什么程度？默读，细读、略读、浏览等要求的掌握，工具的运用，阅读方法的学习，什么时期重点是什么，要有总体安排。 课内外阅读的沟通。课内的阅读教学是为了：检查督促，了解发现还存在的问题，引导点拨阅读的方法，根据需要讲解难点，帮助学生理解，组织学生练习，总之是从学生学习情况出发来设计教学环节，不是仅仅从课文内容出发来系统安排讲解，更不需要都“分析的很仔细、很透彻”。课堂上应该腾出一定的时间来“检查督促、了解发现”课外阅读的内容和进展情况，根据需要作进一步的“引导点拨、组织练习”。 学生课外阅读，是我们语文教学的一个组成部分，读什么，怎么读，读得怎么样，必须纳入我们的计划。读什么，应该有老师和学生共同协商确定，不应放任自流，怎么读，老师要有设计，有引导点拨。测试中，尤其是校内的测试，应该把课外阅读的情况，考虑进去，首先考虑考查他们读了没有，逐步考虑考察读到什么程度。只有沟通课内外，才能真正实现阅读教学的基本目标——兴趣、习惯、品位、方法、能力。 学和用的整体设计 开展综合性学习的目的，在生活、学习和工作中用语文；增强“用”的意识，锻炼“用语文”的能力 开展综合性学习的做法，结合所在的生活环境的具体条件，用好资源；跟其他学科的学习结合起来 义务教育语文课程标准在十年实验的基础上完成修订，目标和内容比“实验稿”更加明确、清晰和充实，将使积极投入改革的教师更加充满信心，明确前进的方向。 在课程改革实验的过程中，发现了不少问题，既有老问题，也有新问题。在今后语文课程的实施中，也必然会滋生出各种各样的矛盾和困难。 一次重大改革，遭遇种种复杂问题，自然不可避免。经济、社会的改革是这样，基础教育课程改革也是如此。但是我们没有理由退缩，退缩只会带来更大的风险和代价。世界发展、社会进步的潮流，不容许我们等一切条件都成熟之后，再实行改革。我们只能毫不犹豫地投入改革的洪流，边实践，边建设，跟上时代发展的步伐。 我们不能指望在短时间内把语文课程的所有问题都解决好，但是希望通过探索和改革，积极寻找解决的对策，使课程改革能够更加健康、平稳、顺利地向前发展。 谢 谢 巢宗祺 小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语文发育不良”的状况会伴随终身。所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。 语文学习过程不是“直线增长”的过程，可能有一段时间看不到学生的进步，但只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来一个飞跃。 1．紧扣语文课程的核心目标 语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。 阅读教学要紧扣语言文字的运用。 学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。 2．注重语文课程的实践性和工具价值 工具性，实用功能，与理论性课程、知识性课程的差异 需要“知道、懂得、记得”，更重要的是会运用 要在语文的实践中培养实践能力 3．注意人文性特点，注重人文修养的培育 学生需要人文修养，语文课程的人文教育功能和优势 人文性的含义，文明化、社会化，优秀文化滋养，个性、创造性的发展 语文学科的人文性特点，与自然学科的差异 内化，思想文化修养，社会主义核心价值体系 通过具体的素材和学习语言文字运用的实践，受到熏陶感染，潜移默化 4．注重语文学习目标和内容的综合 语文素养，“三个维度目标”的集合，“工具性与人文性统一” “语文的外延与生活的外延相等”，语文水平的高低与语文运用的“外延”大小密切相关。 如何综合？要结合生活和其他各科的学习，学语文，用语文。 阅读和表达的教学中，要把提高语言文字运用能力和“情感、态度、价值观的正确导向”，促进良好个性和健全人格的形成和发展，统一起来。 通过“熏陶感染，潜移默化”的途径，把社会主义核心价值体系和思想情感的教育，社会责任感的培养，促进个性和创新精神的发展渗透于学习语言文字运用之中，“与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”。 5．注重从根据各个阶段学生的心理特点设计和组织语文教学 认知框架、原型、模式匹配 对幼儿学习语言过程的考察，人们学习语言的基本过程 感性素材的积累，形