教育学提纲新的.doc

第一章 教育与教育学 1. 教育是人类社会特有的现象,它起源于生产劳动,其本质是培养人(或引导人).． ２，教育产生于原始社会，学校产生于奴隶社会． ３．教育这一社会实践活动是由＂教育者，学习者，和教育影响＂这三大要素组成的． ４，教育学是一门实践性很强的社会学科． ５，＜学记＞是我国，也是世界上最早的一部教育专著． ６．＜大教学论＞是捷克教育家夸美纽斯所著的近代最早系统论述教育问题的专著． 第三章 教育与个体发展 个体发展在内容上上包括生理发展和心理发展 影响人身心发展的因素（遗传，环境，教育，个体主观能动性） *教育在人的发展中起主导作用．P41~p42 教育是一种有目的、有计划的、有组织的对人们施加影响的社会活动；学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响向有利于受教育者的方向健康发展，同时，可将学校社会家庭的影响有效组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深远而持久的影响。 *青少年身心发展的基本规律（或特点）p42 1)顺序性和阶段性，要求教育循序渐进。顺序性：是指青少年的身心发展是一个由低级至高级，由量变到质变的过程，是有一定顺序的。阶段性：是指个体身心发展由量变到质变的过程。2）差异性和不均衡性，要求教育因材施教。差异性：是指在同一年龄段的青少年身心发展速度和水平各有不同的特点。不均衡性：受教育者的心理、生理发展，个性特点及其他方面的发展是不均衡的，达到成熟水平的时期也各不相同。3）稳定性和可变性，要求教育有针对性。稳定性和可变性：在一定社会和教育条件下，受教育者身心发展阶段的顺序及每一阶段的变化过程和速度大体上是相同的，具有一定的普遍性和共同性。而在不同的条件下，同一年龄阶段的青少年的身心发展又有变化个差异。 第四章 教育方针 1、教育方针的核心是教育目的 2、教育目的的结构具有层次性，它可分为教育目的，培养目标，课程目标，和教学目标 3、 *我国确立教育目的的理论基础是马克思关于人全面发展的学说，人的全面发展能否实现，取决于生产力的发展。 第五章 教师 1、*教师专业化是促进教师专业发展和提高教师社会地位的成功策略。 2、*教师劳动的特点p79 教师劳动具有独特的创造性；教师劳动具有很强的示范性；教授劳动在时间上的长期性；教师劳动的个体性和劳动成果的集体性。 3、*教师的素质要求p82_87(师德，文化知识，能力，心理品质等) 文化知识：教师应该具有扎实的专业基础知识；教师必须具有广博的文化修养；教师应有丰富的理论知识。 能力：了解和教育学生的能力；语言表达能力；教师的教学能力；组织和管理能力；教育机智；社交能力；教育科研能力。 心理品质：良好的注意持久力和分配力、细致而深刻的观察力、良好的记忆力、敏捷性和逻辑性很强的思维能力、创造性的想象力、广泛的兴趣、坚定的意志力、丰富而又恰当的情绪情感。 第六章 教育内容（德育原理） 1、*学校教育在学生思想品质教育中起主导作用，学科教学时学校对学生进行德育活动的最基本途径。 2、德育过程的基本规律。P98(或用下面的答案) （1）德育过程是教育引导下学生的能动的道德活动过程。 （2）德育过程是培养学生知情意行的过程 （3）德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程 （4）德育过程是提高学生自我教育能力的过程 3、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、和道德行为。 4、*德育的方法。P105 榜样示范法 这是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。榜样的力量是无穷的。榜样能把社会思想政治准则和法纪道德规范表现得更直接、更准确、更典型，因而能给人极大的影响、感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的特点，也符合人的由生动直观到抽象思维的认识规律。特别是少年儿童，他们的思维是具体的，而学习的榜样具有具体的形象性，因此，用榜样教育学生易为他们理解和接受。正因为榜样具有举大的教育作用，所以历代统治阶级及其教育家都十分重视和宣传他们树立起来的榜样。 5、*德育原则 （1）集体教育与个别教育相结合的原则 这一原则要求德育既要进行集体教育，又要在集体中通过集体教育每个成员；既进行个别教育，又通过个别教育来影响集体，促进集体的形成、巩固和发展。 要求：1）努力组织和培养良好的学生集体。2）充分发挥集体的教育作用。3）加强个别教育，吧集体教育与个别教育结合起来。（P102） （2）尊重、信任与严格要求相结合的原则 这一原则要求德育既要关心、爱护、尊重、信任学生，又要向学生提出合理的、严格的要求。