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高校社科课堂教育新模型的探讨 ——以广东医学院为例 学院： 人文与管理学院 班级： 08级医疗保险7班 姓名： 张 裕 海 2010年5月12日 高校社科课堂教育新模型的探讨——以广东医学院为例 【摘要】伴随着新一轮的高等教育改革，越来越多的高校都在致力于构建和谐校园。社科课堂教育是高校学生思想道德修养的主要途径和做人处世素养熏陶的有效方式。因此，加强高校社科课堂教育新模型的探讨，改善社科课堂教育便成了当前高校社科教育的重中之重。 【关键词】社科课堂?? ??高校?? 和谐校园? ?学生 1高校社科课堂教育的现状 自从高校教育改革以来，应教育部部署要求，社科课堂教育成了各高校的指定选修课。目前大多数高校的社科课堂教育依然停留在传统的灌输模式，老师讲，学生听。尽管在不断地探索中略有改进，但也只是在传统的基础上加入一些互动环节的点缀，并没有从根本上纠正社科课堂教育的偏差。 据了解，广东医学院开展的社科课堂教育课程有《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等。了解高校社科课堂教育的现状，我们可以通过一个侧面来表现，就此我们对广东医学院东莞校区在校本科生社科课堂的反应作了抽样调查。结果显示，社科课堂的逃课率达25%以上，比其它专业课（包括专业基础课）、公共课高出8～13个百分点。而在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课堂学习其它科目的学生超过六成，玩手机、看课外书的比例达到22.52%，而认真听课的只有8.37%。也就是说，当前高校的社科课堂教育处于一种被动的局面，学生处于一种“身在曹营心在汉”的状态之中，心不在焉。我们可以知道大多数的学生对社科课堂教育缺乏兴趣，也可以看出社科课堂本身的枯燥。据广东医学院社科部老师反映，当前的社科课堂教育气氛较为沉闷，尽管老师适当的增加了互动环节，但仍然无济于事，传统的教育模型已经使高校的社科课堂教育陷入了瘫痪。 2高校社科课堂教育新模型探讨的必要性 2.1传统模式弊病暴露，课堂气氛沉闷有加 传统的教育模型（如图2—1所示）是一个三角形架构，以教师为主导，老师充当着课堂的主角色，支配着整个课堂，对学生是牵引[1]。由于旧教育沿袭了几千年教父式灌输的传统，学生只是附属于课堂，是老师操控课堂作用的靶点。在这个三角架构中，学生是老师和课堂剪刀差交汇处的附着点，问题是老师是课堂的主体，对课堂是绝对的操控，学生只能附属于课堂（当然这是相对应于课堂教育而言，不涉及生活的其他方面），在社科课堂教育中，这个剪刀差的交汇点却又因师生间的距离而无法很好的均衡聚焦到学生这一点上。也就是说，传统的教育模型是一个斜三角的结构，这一结构模式反映到以社会人生为主要研究对象的社科课堂上就更不容乐观了。 注：图形资料来源于《广东工业大学学报》，《高校社科课堂教育建设的反思》，2009.3. 社科课堂教育需要的是一种哲学思维与逻辑思维的相结合，传统模式自身自身弊病暴露的固有弱点使得课堂的气氛难以活跃起来，社科课堂教育的质量自然就难以保障了。因此，倡导高校社科课堂教育新模型的探讨变成了高校社科课堂教育的严峻考验。 2.2回答钱学森之问，培育探索性人才 我国著名科学家钱学森在临终前对中国的教育作了深刻而有实际意义的批判。目前高校的社科课堂教育与社会科学的探索严重的脱节，钱老的发问不能不引起世人的反思。怎么说呢？当前的教育模式决定了当前的教育是以授为主，实行教父式灌输教育[2]。所谓的教父式教育，是指老师培养学生就像父亲教养孩子一样，只是一味的灌输教训，学生只有俯首恭听，根本就忽略了独立的思考。也就是说，当前高校社科课堂中老师是个饲养员，把知识灌输给学生，而不是引导学生如何的去探索知识的源泉。当然，我并不是说这是老师的错，而是当前社科课堂教育模型的偏颇。这样培养出的人才就是钱老的所谓的“模仿秀”。亦即是说，这不是创新性探索性的人才，而是对古人经验的重复，或者是对老师言语的转述。问题的根源正出于当前的社科课堂教育模型的固有弱点。所以，纠正当前社科课堂教育模型的偏差，是培养探索型人才，实现社科课堂教育边际效用最大化的关键。 2.3振兴社科教育，规范“十二五”课程规划 在调查中，笔者发现有32.74%的学生反映当前的社科课堂教育就像“念经”一样，不知所云。这就从侧面表现了高校学生对社科课堂教育缺乏兴趣。也就是说，这样的课堂教育模型没有关注到学生真正的体会和需要，或者说没有激发学生学习兴趣的动力。这就意味着当前的社科课堂教育是失败的，没有达到开设普及该课程的目的。而与此同时，全社会呼吁人才强国，振兴教育。 社会科学是人类探索自然、社会的基础。面对“十二五”规划全方位多层次的竞争，落后的社科课堂教育模式与日益增长的人文社会文化需求之间的矛盾显得越