立体长效建构书香校园的策略及实践研究.docVIP

立体长效建构书香校园的策略及实践研究 一、研究背景 1、社会背景。教学大纲明确了语文教学“培养学生热爱母语，正确理解、运用祖国的语言文字”的任务。但由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下。因此，我们认为必须加大学生课外阅读量，广吸收，厚积累，使学生的语文素质得到全面提高。 2、理论背景。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人关于读书的成功经验。5000年文明历史，不仅有丰富厚重的书典积累，而且有源远流长的读书和藏书的风气。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，广泛地开展课外阅读，百益而无一害。145万字，课外阅读已成为社会的共识。 3、我校学生课外阅读现状分析 由于我校地处城乡结合部，生源较为复杂，大部分是来自农村的学生，或在县城购房新从农村迁入县城的学生。学生的家庭状况，文化背景不一。我们以问卷调查为主要方式，对78位教师，3~6年级437名学生，200名学生家长进行了调查。 我们了解到18．76%学生漠视课外阅读。91%的学生家长知道孩子课外阅读的重要性，但自身热爱阅读的少，给予孩子指导的更少，听之任之。93．6%各学科教师认为小学生应进行课外阅读，但教师认为平时工作任务重，学习和应试压力大，身心疲惫，把开展课外阅读当作一种负担。不同年段，学科对课外阅读的要求不一致，此消彼长，缺乏整合，无序可循，不能渐进，形成不了习惯。 小学生课外阅读书源不丰富，自家购买占62%，每个家庭平均藏书不足20本，课外阅读时间少。77 %的学生经常在完成作业后看课外书，利用中午阅读课外书占13%。26%的学生每天读课外书约半小时，50%的学生约1小时。 课外阅读量明显少，上小学以来，三年级学生每人平均读4.67册，四年级人均7.53册，五年级人均6.63册，六年级人均6.89册。课外阅读的篇目少，三①班只读过53本不同篇目的书，四③班读过138本不同的篇目，五⑥班仅读过45本不同的篇目的书。学生对课外阅读缺乏持久兴趣，功利性强，缺乏对课外阅读的正确认识。 二、研究策略 那么作为一所农村小学，如何引导学生进行课外阅读，为学生的终身发展和语文素质的提高服务呢？几年来，我们以学校为龙头，凝聚了家庭、社会多方力量，进行了立体长效建构书香校园的策略及实践研究。 策略之一：运用多种形式，长期营造课外阅读氛围 学校本着“以人为本、丰富内涵、共同成长”的教育理念，积极推进素质教育，以科研为先导，大力开展读书教育活动。 1、学校利用校园现有的布局，在走廊、墙壁、班室、专用室，甚至草坪、花坛布置了形式多样的名人读书箴言，学生自创的小小读书书画、格言，充满古雅气息图文并茂的诗文匾额等，使校园处处洋溢书香情趣。 2、开放图书室、阅览室，建立“小书屋”、“书香苑”等个性化的班级图书角。每天中午12：45~1：15开展“午间好时光”半小时读书活动。有师生共读的，有听读欣赏的，有相互交流的，有持续默读的，半小时学生遨游书海，自得其乐。“我读书，我快乐，我成长”已深入孩子的心灵。 3、进行了自办读书小报，自制书签，演讲、朗诵、读后感，读书知识等比赛，开展了“午间阅读好时光，好书伴我共成长”，设立了“校红领巾读书节”，开展了读书小博士、读书小明星、读书小能手、书香家庭、书香班级等评比活动，有效地保持了学生读书的兴趣。读书的量倍增，每学期生均借阅10本，许多学生超过20本，促进学生自主阅读习惯的形成。 4、师生同读。学校开展教师阅读教育名著活动，通过组织读书沙龙、教师朗诵会，读书笔记、读后感评比等活动在教师群体内营造读书氛围。并要求教师每学期至少阅读一本儿童文学著作，与学生共同阅读，共享阅读的快乐。 5、吸引家长参与读书活动。利用读书节活动的契机，邀请家长陪孩子进行“亲子共读”活动，通过共读，交流，同写读后感，建立家庭小书房，并进行“书香家庭”的评比，营造了家庭阅读的氛围，丰富了家庭的精神文化生活，更促进了父母与子女之间的感情，深得家长、孩子的喜爱。。 策略之二：多方挖掘资源，创设有书可读的条件 引导孩子读书最关键的不是如何指导学生去阅读，而是首先让孩子们有书可读。特别是农村的孩子，如果连书都没有，就谈不上重视学生课外阅读的质和量的提高。 学校结合新课程标准，结合教材，注重从激发学生兴趣出发，分年段为学生推荐了读物，每学期根据推荐的读物分批购置图书，逐步丰富学校图书馆的书源。从周一到周五全天开放图书室、阅览室，给学生办了借书证，分年级组，分批去借阅