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让作业成为学生甜蜜的“负担” 泗阳双语实验学校 俞静 【案例】 “老师，我家的孩子总想着玩，不想做作业，这可怎么办啊？” “老师，我家的孩子见到作就犯难，可谓苦不堪言！ ??在学校经常听到有家长向老师诉苦，都说孩子的作业兴趣不浓、质量不高。 【反思】 为什么有那么多的学生不喜欢做作业呢？电视、游戏为什么有那么大的魅力呢？我们通过调查表明：看电视是一种视觉享受，游戏使孩子们身心愉悦，所以孩子们感兴趣。但作为课堂教学延伸的作业缺少精心设计，是重复性的、性的、单一的书面作业居多，作业形式单调，内容乏味，缺少情趣，从而使学生产生厌倦情绪 针对这些现状，我想如果我们在作业过程中制造一点快乐，增添一点作业情趣，改变一些方式方法，让完成作业成为一种享受,这才是解决问题的根本办法。于是，我进行了以下方面的尝试： 一、作业自主化——尊重学生的个体差异。 一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。 学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。为了照顾学生的个体差异，对不同层次的学生应作分层要求，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。我们可以把学生作业设计成ABC三种或更多种的菜单或套餐，A套餐为基础题，多为比较简单的巩固性作业；B套餐为能力题，题型较高一层次，处于两类作业之间，适合于中等生做；而C套餐为提高题，作业相对较难，题型灵活多样，偏重于综合能力的运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。如学了《月亮湾》一课，我设计了三个层次的作业： A：背诵《月亮湾》一文，抄写课后词语。 B：有感情地?背诵《月亮湾》一文，按课文的描述把美丽的月亮湾画出来。 C：有感情地?背诵《月亮湾》一文，学着课文第二段的样子，按一定的顺序写一写家乡的美景，并当一当小导游向小朋友介绍一下自己家乡的美景。（每个学生可以任选一种来做）这一梯度性作业的设计，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且为学生提供了自主发展的机会。 2．自主性的“导演”式作业。 《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好作业让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说，每一次作业设计，都是一种创造——激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要让学生有兴趣，语文作业设计既要符合语文的学科特点，又要符合儿童心理特点。体现趣味性，应由以往的简单重复与机械抄写走向多元化的形式设计。让作业富有趣味性，具有吸引力。 1. 生动的情境式作业 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。因此我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如教学《小镇的早晨》后，让学生练习有感情地朗读课文，可以采用情境渲染让学生回去为课文选配音乐，并进行配乐朗读，优美的音乐给学生创设了特别的情境，令他们对小镇的美回味无穷。《狐假虎威》这篇课文人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，非常适合改编成课本剧并表演。学生在学完课文后可以自编一出课本剧，然后让他们自由组合编排、演练。学生兴趣盎然，就会全身心地投入。这样，既让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感有了更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。对于配乐朗读、演课本剧这样的作业，可能比机械地抄写要多花些时间，可是在完成这类作业时，学生不仅充分巩固了课文内容，还收获了与课文相关的文学、音乐、表演等方面的知识，真是一举多得。 2.快乐的游戏式作业 游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，设计富有趣味的游戏作业，可以提高学生作业的积极性。学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。 以苏教版第四册诗歌《快乐的节日》为例，这首诗共四小节，课文要求背诵。在学完全诗的基础上，我指导学生以小组为单位，把四节小诗分成四个部分，采用“击鼓传花”的游戏来强化记忆，提升学习趣味。学生在游戏开始前积极地热身准备──练习背诵，游戏中认真地专注倾听──强化复习，愉快地巩固了课文内容，熟练地背诵了诗歌。又如学完苏教版第四册《识字2》后，可以设计“竟聘小导游”的游戏，让学生以毛遂自荐的形式解说壮乡的秀美风光。这样不仅帮助学生更好地理解词语，而且提高学生学习的自主性。因而寓作业检查于游戏娱乐之中，达到了教学目的，师生皆大欢喜。 3.有趣的绘画式作业 语文是一门审美性很强的学科，儿童又是“天生的艺术家”。我们可以结合教学内容特点，