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新课改后信息技术教学的实践与思考 嘉兴市第四高级中学 余小红 [摘 要] 本文从新课改后信息技术课堂教学的实践与思考出发，简述新课改后信息技术课堂教学在具体落实过程中发现的问题和困惑。文章从四个方面展开：其一是新课改后原来的课堂教学组织形式还要不要继承和发扬？其二是教材内容的跳跃性，内容连贯性不强评价其中有喜有忧，喜忧参半一方面课堂教学更加关注学生，更加关注能力，焕发出青春的活力。另一方面也有不少遗憾，新课改未能落到实处辩证唯物主义哲学告诉我们，任何事物的发展不能割断历史。即使旧事物中也有许多合理的因素，新事物对旧事物的否定并不是简单的一刀两断，而是扬弃。有的教师认为，新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃，似乎全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定传统教育，要正确处理好创新和继承的关系程倡导“自主、合作、探究”学习方式，以学生学习方式的转变为例，课堂上出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，不管性质、内容、特点和学生基础如何都用这种学习方式。有的教师为了让学生自主学习，课堂上该讲的也不讲，该点拨的也不及时点拨，学生想怎么学就怎么学，完全放弃了应有的指导，致使大量宝贵的教学时间被白白浪费掉。不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作体现课精神的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上“合作学习”小组合作的确是合作学习的最好形式。但备课时，必须应该知道学生通过合作学习能达到什么效果，对学生的理解有什么帮助。次小组的人数是多少不能每次都是四人小组，小组内成员的搭配要让每一个小组成员都有事干。如果少数人代替了大多数，少数人唱独角戏，这样的小组合作，是不充分的。确实，合作能力非常重要。小组讨论、合作学习是培养学生与人合作的最好渠道，它既能弥补教师难以面向众多学生的教学不足，获得较好的教学效果，又能够使学生体验怎样与人合作，怎样利用信息，怎样提高自己，为学生今后的发展奠基。但是不是所有的内容都一定要合作讨论呢？笔者认为，合作应该是有其前提和条件的，即应该在学生进行了充分的独立思考后展开。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性内容上的跳跃性，相关内容连贯性不强，教师在授课时需要自己增加很多内容，才能使学生真正接受。但新课程标准中对每学期的课时都有明确要求，学生也需上满课时才能获得学分，在这种情况下，教师达到要求出现“穿新鞋走旧路”或“穿旧鞋走新路”造成学生对知识的掌握深度、广度不够评价依据课程标准单一教师评价转向自评、互评、师评、家长评四结合。逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。评价；方式多样主体多元；立足过程评价，定性定量结合；关注个体差异，促进学生发展。为培养学生的创造思维，有的学者提出了以鼓励为主，这无疑是正确的。尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点，是新课改后发生的明显变化一味表扬，忘了批评，课堂上是“好”声一片。有时明明是学生答错了，老师也不否定，以致不该夸的也变着法子夸，不该奖的也照顾情绪奖。像这样滥用鼓励和夸奖，极易使学生对所学知识概念模糊，客观上造成知识误区和科学缺陷，最终削弱教学效果。有时，学生课堂严重违纪，教师也不制止，听之任之。长此以往，导致是非不明，不良行为习惯得不到及时、有效矫正，不利于学生成长。显然，赏识激励和批评惩罚都是教师在教育、教学过程中常用的评价、教育的主要手段，多元评价，应该从情感态度价值观、知识与技能、过程与方法等多方面去考虑，全面进行评价。主体评价，学生是评价的主体，是评价的主动参与者；引导学生成为自律的学习者，形成学生在自我评价与他人评价的共同作用下的进步。描述评价，在展示结果的同时，指导学生通过语言描述，对自己和他人的研究过程、研究结果等进行评价发展评价，评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，关注学生的发展与变化，不仅重视学生的探究结论，更要关注学生得出结论的过程。评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促进每一个学生的发展。应该说明的是，在教学过程中引导学生体验成功，在新课程中引导学生体验失败。在学生的探究过程中，失败是合理的，不能期望学生的每项探究活动都必须成功；失败了，甚至没有得出任何结论，都应该是允许的。学生学会在失败中总结教训，体会到学习、探究的过程不是一帆风顺的，这也是一种科学精神的培养。 新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推进新课程的行程中，广大教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探索阶段让我们带上自己的和眼睛上路，带上我们自己的思考，用辨证的眼光去审视我们曾经做的、正在做的一切，然后决定我们将做的一切。直面“蜕变”、拒绝平庸新课