高职教育课程编制理念.pptVIP

基于工作过程的项目化课程教材编写 湖州职业技术学院高职教育研究所 吴建设 教授 2008年7月10日 主要内容 高职教育课程教材编制的理念、思路 高职教育课程教材编制的内容组织 高职教育课程教材编制的方法与程序 高职教育课程教材的案例分析 高职教育课程教材编制 理念与思路 16号文件的关键词： 人才培养：高素质技能型专门人才，学习能力，学会交流沟通和团队协作，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 。 教学模式：工学结合 、任务驱动、项目导向、顶岗实习 。 高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。 “十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程建设。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。加强教材建设，重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。 08年高职国家精品课程评审要求 课程定位：专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用。 课程设计 ：理念与思路，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。 课程内容：根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 08年高职国家精品课程评审要求 内容组织：遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。 教学模式：重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 教学方法：根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。 学校能力本位课程教学设计 重新进行课程整体设计和教学单元设计 设计的核心要素：教学目标（能力、知识、素质）项目（贴近职业岗位，最好真实，也可模拟仿真）；活动方案设计 在学科体系的课程中解构课程内容，结合工作过程，重构任务式的工作模块课程。 必须解决的三个问题：一是课程内容与职业工作的匹配程度；二是课程基础理论与应用理论的梯度；三是课程理论与实践的整合程度。（职业性、高等性、实践性） 需要进一步了解，点击站点导航，进入高职教育研究网，再点击《课程研究》，能力本位课程教学问答。 一、能力目标 什么是能力？能力是个体在生活、工作中表现出来有价值的行为总和。 技能与能力的相关性，我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把技能分为三个层次：专业特定技能；行业通用技能；核心技能：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我提高、革新创新、外语应用。 如何理解全面的职业能力：既不是本科或以上教育所完成的学科知识能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”。 案例一：《外贸单证实务》课程整体设计能力目标： （1）能够根据交易磋商的内容拟制外贸合同 （2）能够分析信用证的基本内容，能够根据外贸合同审核信用证并进行修改 （3）能够根据提供的材料制作托运单证，办理出口货物托运 （4）能够对一般贸易下的出口业务，进行出境货物报检和报关单证的制作 （5）能够办理出口货物投保 （6）能够审核海运提单 （7）严格按照制单要求，制作全套结汇单证 （8）能够进行出口收汇核销和出口退（免）税相关单证的处理 （9）能够根据合同申请开立信用证，能够审核全套进口单证 （10）能够进行单证流程的操作，能够完成现实业务中制单软件的操作 高职教育课程教材编制 内容组织 内容的组织模式 学科课程模式：课程内容的分类和系列化按照学科体系组织课程内容。 活动课程模式：将兴趣作为课程内容的组织中心。 核心课程模式：强调以社会价值为核心，内容用以解决社会问题。 工作任务模式：以工作任务引领专业的知识；以典型产品或服务引领工作任务。 工作任务模式的特点 课程的主要目标是培养完成工作任务的能力 工作任务结构决定课程结构 对课程内容的标准有严格的要求 工作任务转换课程内容需要有