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团队合作 聚沙成塔 ——典型经验介绍 初中部校长 高春芝 基础教育的改革核心是课程改革，教师本身的专业素质是决定课程改革成败的最根本因素，如何使新课程的理念转化为教师的行为，提高教师专业素质这是我们每位管理者应深思熟虑的问题。2003年9月，面对课程改革，结合我校建校初期教师队伍素质的现状，我们把落脚点放到了教师团队建设和团队绩效评价两个方面。 一、教师团队建设 学校团队建设目标确定为打造“让学习成为习惯，研究成为风气，高绩效成为追求，精诚合作成为品位”的和谐团队。 学习什么？ 让全体老师学习《中国教师报》，让老师通过读报，来感悟面对新课程教师应有的先进理念，学习在新课程实施过程中，涌现出的先进的教育、教学案例，结合自身教学实践进行反思，通过组内讨论，先进典型经验介绍，教师论坛等形式提升老师的理论素养和育人教书能力。 研究什么？ （一）研究新课程理念下适合校情和学情的真正使学生成为课堂主人的转变老师教学行为的可操作、效率高的课堂教学模式，班子成员、教科研处、学科带头人深入一线，把听过的200多节课进行集中会诊，对适合新课程教学理念的方法进行提练，总结出了我校的课堂教学模式，并在实践中逐步完善和提升，并取得了较好的教学效果。 文科：预习交流——激情引趣——导读导学——点拔释疑——拓展迁移； 理科：激情引趣——自主合作——点拔释疑——巩固拓展——归纳提升。 也探索了复习课模式和试卷讲评课模式并在教学中实施。 （二）研究校本课程的开发。新课程提倡师生共建的课程文化，重视教师的课程参与，通过校本课程的研发，提升教师的课程意识，课改后，对校本课程定位是开设适合我校特点的双语课程，最初开设科目设为双语地理、双语历史、双语生物、双语计算机，现在又增加双语黑土风情和双语体育，二外开设法语、日语、俄语。怎样把学校校本课程真正纳入三级课程管理中？校本教材的研发就成了家长、学生关注的热点。历经两年的摸索，参阅了大量的文献，经过无数个不眠之夜，2005年，由哈工大出版社正式出版了哈工大附中的《双语地理》《双语历史》《双语生物》《双语计算机》，教材得到了全国双语学会的高度认可，2006年11月，全国双语教学研讨会在我校召开，我校双语研究成果已得到社会较高评价。 二、团队绩效评价 什么是高绩效和精诚合作？ 团队的核心是协同合作，最高境界是全体成员向心力和凝聚力的加强，集中反映在全体员工共同的价值目标完成情况，因此，建立一个科学的反映团队精诚合作程度和绩效目标趋近度的评价办法尤为重要。所以我们引进了两个评价指标：离均差、均差差。 备课组团队平均分— 同一学科全体教师平均分（指教师成绩） 南岗区平均分（指学生成绩） 离均差（L）= 班级团队平均分—年级平均分 年级办团队平均分—南岗区平均分 均差差（J）= 第二次离均差（L2）—第一次均差（L1） 这样的评价把备课组、班科任、年级办紧紧的捆绑在一起，成为一支不可分割的团队，每个人都会为团队的进步尽自己最大的努力，随着课程改革的深入，这一种制度性的评价已经转化我校的一种文化，当某位老师整理编辑出一道或一套题时，他会在第一时间毫无保留地共享给其他老师，当发现某位老师教学有问题时，全组成员就会跟踪听课，当某学生个别学科成绩下降时，老师会利用业余时间无偿地给学生补课，生怕自己的成绩拉了备课组、班科任、年级办团队的后腿。当一学期工作结束时，不仅仅在同一个年级，就是在不同的年级，各备课组也会毫无保留地把习题和课件共享给下一个学年，别人议论我们没有很出名的老师，但是我们所有的老师都能诚心诚意的互相扶持着共同前进，形成了坚不可摧的教师团队，他们绝大多数都能胜任循环教学，几乎没有中途掉队的现象。 在教师的个体评价上，我们分为五个方面：学生评价、J值、家长评价、本年级教师团队评价、教师专业化成绩，权重比为4：3：1：1：1。 学生评价主要从师德、教学，尤其是家校手册内容的落实上来对老师一学期工作进行量化考核，家校手册内容是根据《哈尔滨市学生综合素质评价》的项目进行整合的过程材料，半月填写一次，进行积累。它的内容： 同学眼中的我： 序号 内容 同学评价（很好、较好、一般、较差） 1 热爱集体 2 诚实守纪 3 文明礼貌 4 专心听讲 5 认真作业 6 讲究卫生 7 热爱劳动 8 两操两课 9 课间活动 10 仪表端庄 我的目标： 好友的祝愿： 我的学习我做主： 日期 成绩 数学 语文 英语 物理 化学 总分 备注 分数 名次 分数 名次 自我反思： 家长鼓励： 老师鞭策： 我进步、我自豪： 日期 荣誉