中学数学课堂教学的有效教学设计.docVIP

高中数学课堂教学有效性的探究 重庆市九龙坡区教师进修学院 苗安平 摘要：我们透过对高中数学课堂教学的“无效教学对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展的有效课堂教学模式高质量地完成教学任务教学课程当今的课堂发生了诸多喜人的变化但还存在着许多与不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把达知识之标视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力学生学得辛苦，教师教得辛苦，大多数情况下教学效果不理想，教学效益差因此我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式实现从无效教学向有效教学的跨越实现从关注形式化的目标向关注实质性的目标过渡从只关注知识目标向关注学生的数学思维和数学的文化素养过渡从关注考试目标向关注学生全面发展的目标过渡从关注短期的目标向关注学生未来的目标过渡高质量地完成教学任务课堂教学多“牵引”，少正确“引导” 今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以方式问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，是被动地跟着教师转。缺少智慧的生成，很多教依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，高中课堂数学教学有效性指什么？高中课堂数学教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高中课堂数学教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教学把学生的发展作为教学的出发点。教师必须树立学生的主体地位，教学应该关注学生的发展，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 2、精心研究高中数学教学设计，提高教学的有效性 笔者认为，教学设计是在研究课程与学生的基础上，依据教学规律和学科教学思想和方法，为教学组织与实施设计的教学预案。通俗地讲，就是我们上课前准备的备课——教案设计。 首先，备课不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。强调“用教材教”，而不是“教教材”。备学生课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。可见，学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。在数学教学中起着决定性的作用显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。一般地说，教养性目标是显性的智能发展目标和思想品德教育、情感培养