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农村小学生英语单词记忆有效性策略探索 新会天马小学 陈健红 内容摘要： 分析反思当前农村小学生英语单词记忆方面的存在问题，探索提高农村小学生英语单词记忆有效性的策略及解决办法。 关键词：农村小学生 英语单词记忆有效性策略 英语是一门记忆性很强的学科，如何采用行之有效的记忆方法，提高学生的单词记忆效果，一直以来都是各级老师探索的焦点，也是解决学好英语的关键。但长期以来的教学中，英语单词教学则英语教学的薄弱环节，人们都认为这是一块“硬骨头”。对于农村小学，这更是一条更凶猛的“拦路虎”。 存在问题与主要成因： 1.农村家庭教育重视不够，家庭教育水平有限 农村家庭教育重视不够。家长的职业多为以耕种、缝纫 、建筑、买卖为主，家庭 经济收入不固定。家长终日奔波出外赚钱，对孩子的管促爱理不理，多表现为放任自流、天生天养。经调查63%的家庭偶尔会了解询问学生学习的情况，27%的家庭从不过问学生在校情况或检查学生的作业，绝大多数家庭认为教育就是在学校读书，学生学习的监督与管理是学校的事情，家长直接把自身置身于外。 农村的学生家长文化水平偏低，受过大专以上教育的不足百分之一，比城市低十三个百分点，相当一部分家长只是一个初中水平，即使部分家长重视教育，但他们的家庭教育是有限的，特别英语教育水平是更加有限。 2.农村信息局限，小学生欠缺良好的英语语言环境 生活简朴的农村生活使接受外界信息局限，让农村小学英语学习缺乏语言环境，他 们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，因此，学校和课堂成了唯一使用和练习语言的场所，有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，部分学生存在记忆遗忙率较高现象，出现学时会、用时忘的现象。 3.学习英语单词音、形、义脱节 现在农村小学生英语单词记忆方法多是直接背默法，学生英语单词记忆多为枯燥、 机械的，不会运用单词读音、拼写等内外在规律去记忆单词。教师单词教学不重视音、形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生不掌握读写规则、发音要领及用法，学生不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。这对于初学者不是问题，但对于学了一年以上英语的学生来说这就是一个问题，学生容易出现混淆读音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现见词不会读的现象。 4.对记忆材料欠缺兴趣 单词的直接背默法、拼读法让学生长期以来感到枯燥，由无意义的拼音字母组织而成英语单词使学生对英语单词记忆材料失去兴趣，学生没有成功感，学生对单词记忆的材料远而避之。 5.英语课堂忽略记忆方法传授 当前英语教师比较重视英语教学的兴趣调动，想方设法通过图片、歌曲、游戏、活动等调动学生学习兴趣，许多英语单词的教学课堂表面热烘烘，但实质热闹过后，相当一部分学生却没有将英语单词记忆下来，即使记忆下来，学生忘记得很快，原因是教师教学只重视形式表演与热闹，而忽略单词记忆方法指导。 6.农村小学生欠缺良好的学习品质，不重视重复记忆，遗忘率较高 小学生有意注意的时间一般较短，自我克制的能力较差，克服困难的心理倾向差。 家庭管促不重视、学习目的不明确的农村小学生多表现为懒散，懒记单词。学生的单词认读能力普遍较弱，课堂缺乏音、形、义的笼统的死记硬背的记忆，结果只是短暂记忆。遗忘得极快。 二、主要对策： （一）兴趣先行，内因调动 歌德也曾说过：“哪里有兴趣、哪里就有记忆”。培养学生的兴趣，调动学生记忆单词的动机，这是英语教学成功的第一步。只有调动学生内因动机，才能提高英语单词记忆的效果。 鲜艳的图片、真实的情境、可触可摸的实物，形象教具的使用是兴趣调动最佳的材料。精彩的比赛、好玩的游戏、全身的反应与活动更是兴趣调动最妙的手段。教学中我尝试运用直观教学手段、借用图片、实物、比赛、游戏、歌唱、活动等呈现、学习与巩固单词，让学生单词记忆寓于玩乐中，使他们更积极参与课堂，学习语言，习得语言。 例如：我在教mango, cherry, strawberry, pineapple, watermelon等单词时，我组织一次水果拼盘活动，拿起各种各样的水果实物与学生进行讨论。例如：我在教bedroom,living room , dining room等单词时,我会出示相应的图片向学生呈现。例如：我在教whale，panda，polar bear，lion等动物单词时，我喜欢将学生带进zoo情景，让学生扮演自己喜欢的动物。例如，我在教学“fat,thin,long,short,big,small”单词我会指着具有相应特征的学生进行介绍。例如：我在教This is his body身体部位时，我先让学生来一个课前健身操 Reach high,要求学生看老师动作，听老师指令，跟着动感配乐[Reach high! Touch your toes（nose，ears，he