数学课程的实施策略(重点教学与评价).docVIP

专题学习 数学课程的实施策略(重点教学与评价) 专题一 教学中如何把握“四基” 　　 《标准》在课程目标中提出:通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这意味着，数学教学目标由传统的“双基”发展为“四基”。即由基础知识、基本技能到基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。　　 “双基”是“基础知识、基本技能”的简称，这一个提法至少可以追朔到30多年前。而“基础知识扎实，基本技能熟练”的基本含义是：深刻理解、牢固记忆数学定理；准确、迅速地运用公式、法则进行运算；正确、熟练地从事几何证明等。　　 注重“双基”的教学历来是我国数学教学的重要特色，也是近三十年以来的一种传统。　　 我们知道，教育有着强烈的时代烙印，那么，今天的“双基”与昨天的“双基”相比，有哪些改变呢？　　 一、双基内涵应当与时俱进 　　 程老师认为，随着时代的发展，知识在更新，技术也在突飞猛进，从而，“双基”的内涵也不能墨守成规，必须与时俱进。比如，一二百年前，有一手好毛笔字是读书人的基础，但现在已经不是必备的东西了；类似地，熟练的珠算技能曾经为小学生必备，熟练地使用计算尺曾经是中学生的基本技能。现在，由于计算器和计算机的普及，它们也都不是必备的技能了。相反，《标准》中提到的估算、算法、认识和处理数据、数学建模初步等以往没有涉及的内容，由于在当今社会生活中常常被用到，所以应当成为学生必备的基本技能。　　 就好像今天的士兵的基本功主要不是拳术、刀技，而是枪法，甚至是使用高科技准备的技能。　　 按照《标准》的说明，这些基础应当是学生“适应社会生活和进一步发展所必需的”，具体说，就是：学生后继学习的基础，未来社会生活的基础。　　 《标准》继续保留了“双基”，意味着数学教学应该继续注重学生在“基础知识”“基本技能”的发展。长期以来，广大教师基于对“双基”的认识，摸索出了一套较为固定的“双基”教学程序，教学效果也比较好。那么，基于今天对“双基”的认识，我们的教师该怎么做呢？　　 二、“双基”教学方法也应与时俱进 　　 程老师认为，教师的“启发式”讲授仍然是“双基”数学教学的主要方法。根据教学内容适当采用以往常用的“精讲多练”“变式练习”，以及现在较多使用的“自主探究”“小组合作交流”的方法，也常常是有效的。　　 需要注意的是：“双基”的教学应该注重“理解和掌握”。《标准》中说：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化；在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。　　 所以，数学概念、定理和公式的教学，要注重来龙去脉、与相关数学知识之间的联系、与其他的学科知识之间的关联。特别是与学生日常生活、社会生活的联系。而不是仅仅记住这些表述。　　 我们知道，基本技能的形成和熟练，必须要有一定量的训练和重复，但是，这种训练不是僵化的训练，这种重复不是呆板的重复。尤其应该注意的是，为了达到“熟练”的程度，训练和重复应该掌握适当的“度”，否则物极必反。近年来，在习题训练方面，有些教师选编数学开放题进行教学，或者加强数学应用题的解题训练，由此开展数学“双基”的教学，应当得到提倡。　　 相对而言，教师对于“双基”的教学比较熟悉，但对“基本数学思想”和“基本数学活动经验”的实践较为缺乏。下面我们就谈谈这方面的内容。　　 三、以知识和技能为载体，引导学生感悟数学思想，积累数学活动经验 　　 首先，数学思想不是单独存在的，而是融于数学知识、技能和方法之中的，而且数学思想的获得在不同的数学内容教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程。学生只有经历这样的过程，才能逐步“悟”出数学知识、技能中蕴涵的数学思想。　　 数学活动经验也是在学习和掌握知识、技能的活动过程中，通过经历观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象与概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等活动方式才能让学生逐步积累起来的。　　 所以，我们提倡：以知识和技能为载体，引导学生感悟数学思想，积累数学活动经验。特别地，《标准》明确指出：综合与实践领域的学习应当成为帮助学生有效积累数学活动经验的主要途径。　　 下面我们看一段教学视频，来体会数学活动经验的积累。　　 视频：数据的波动，导出方差公式的片段。　　 在数学活动中，有些结论不一定是老师给出的，最有价值的活动是老师在教学过程中让学生自己通过探究得到结论，因此在讲课的过程中，老师显得稍微“拙”一点不要紧，确切地说教师是学生学习的“合作者”，这样的话，老师一步步启发学生思考，最终让学生得出结论，这样的活动有利于学生获得活动经验，有利于培养血学生的创新意识。 专题二 教学中如