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浅谈新课改下小学低年级 数学作业的设计方法 通州区台湖镇中心小学 张 然 2012年9月 内容提要： 《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。根据教学新课改低年级教材，我认为现在的数学作业形式应具有游戏性、情境性、探索性和层次性等特点。 主题词：低年级 数学作业 设计方法 在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它不仅是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业应是学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；应是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。 下面，我就结合课改版数学教材的教学，谈谈如何在新课改下设计小学低年级数学作业。 游戏性作业 小学低年级学生天真活泼，特别爱做游戏。学生可以在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏性作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业形式。 例如：我在教学完“认识物体”一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。 再比如：在学习完“可能性的大小”一课后，课间我组织学生玩“谁是幸运星”的游戏。在一个盒子里（盒顶有一个洞）放了5个黑棋子，1个白棋子。让学生每人摸一次，如果摸到白棋子的就奖给一颗“幸运星”。学生玩这个游戏时热情高涨、兴致勃勃地去摸盒子里的棋子，我就为他们记录下摸出的结果。每当有人摸到白棋子，得到“幸运星”时，就会响起一片喝彩声。当游戏结束时，学生能够很快的得出：“盒里的黑棋子多，所以摸出的可能性大；盒子里的白棋子少，所以摸出的可能性小。” 这个结论。 情境性作业 创设情境是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲望。小学低年级学生具有好奇、好问的探究心理。在具体情境中做作业，能使他们的精神状态兴奋起来，产生学习知识的自我需求，引起他们内部认知矛盾的冲突，让他们在兴趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习欲望和探索欲望。 例如：我在教学“6的乘法口诀”时，让学生利用帮助小喜鹊造房子来探索出6的乘法口诀。基于这个教学情境，在巩固练习环节，我设计了让学生帮助小喜鹊找门牌号的游戏性作业。即：同学们根据房子上的乘法算式计算出每座房子的具体门牌号码。像这样，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高计算能力学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。 记得我在教学完第四册两步应用题后，给学生留了这样一个家庭作业：每人根据自己的实际生活编一道需要两步解决的实际问题。第二天数学课上，我又让学生以小组为单位说说自己是根据什么生活情境编出这道题的？同学们进行评价，最后小组成员一起来解决这几道题。这样，学生们既享受了当一回“编导”的快乐，同时也练习了多道题。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，其个性在享受作业带来的快乐中得到发展。 2、“侦探” 型作业 所谓“侦探”型作业，主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们周围的世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。通过作业，把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生像小侦探一样，通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书活动，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体验数学的学习价值。 如教学“时间”后，我根据教学的内容，设计了以下课外作业： ①你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内活动（拍球、跳绳、跑步或者写字、阅读、口算等）的次数。 ②了解一下，你的家庭成员在一分钟内能做多少事情？