价值观视阈下的高校思想政治理论课教学困境.docVIP

价值观视阈下的高校思想政治理论课教学困境 　　摘 要 教学有效性是困扰高校思想政治教学的普遍问题，造成困境的原因很多，其中接受主体的价值观是主要影响因素，如何解决这个教学困境直接关系到高校能否进行有效的思想政治教育。从大学生的自身价值观角度进行分析，能够更直接地看到问题的本质。抓住大学生学习的“需求点”，突出学生的主体性，从而找到相应的解决办法，对解决当下高校思想政治理论课的教学问题起到一定借鉴。 　　关键词 大学生 思想政治理论课 教学困境 价值观 　　基金项目：本项目属于2012年台州学院校立科研项目《思想政治理论课对当代大学生价值取向的影响——以台州学院为例》（编号12XS52）的研究。课题组成员：胡杨益、张学华、高彩萍、梅思烨、闵嘉裕。 　　作者简介：胡杨益、张学华、高彩萍、梅思烨、闵嘉裕，台州学院。 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）03-240-03 　　2004年，中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质具有重大而深远的战略意义”。高校思想政治理论课是承担该使命的主阵地。然而教学有效性如何呢？近期我们对T高校进行了500余人调查，得出结果值得教育界反思。 　　一、思想政治理论课教学调查基本情况 　　为确切了解当前大学生真实思想状况，我们进行了一次关于大学生价值观状况的调查。本次调查共发出问卷500份，回收有效问卷454份，回收率为90.8%，其中理工科学生人数占51.36%，文科学生人数48.68%；年级比重中，大一占28.41%，大二占29.96%，大三占35.24%，大四占6.17%。本次调查样本具有较好代表性。 　　在调查过程中，我们主要采取个别深谈、座谈和问卷等方式进行。对统计结果采用采用SPSS数据统计分析方法。与既有研究从接受论、政治社会化、社会学等视角不同的是，本研究视角主要从价值观切入探讨大学生对思想政治理论课的态度，理由在于，价值观是根本问题，找准学生的价值需求点，才能“对症下药”。 　　调查结果出乎意料：既不像专业课那样喜爱，也不是所有学生厌学，而是呈现中度现象，从表1，表2的数据中我们看出一半强左右学生认为是必要的，另有三分之一多学生表现出较为厌学现象。 　　与此同时，教师反映学生厌学：（1）学生出勤率不高；（2）学生听课效率低下；（3）课堂纪律较差，管理困难。究竟是什么原因在背后支配着这三分之一多同学厌学？这是本文研究的目的所在。 　　二、调查结论 　　通过调查，我们发现价值观问题主要体现在学生态度、教学方式、教学内容等方面。 　　（一）学生对思想政治理论课接受具有功利性 　　统计结果表明，大学生对高校开设的思想政治理论课普遍持不感兴趣的态度，在思想政治理论课的价值取向方面，功利化和实用主义倾向明显。在回答“在您看来，周围同学对思想政治理论课采取的学习方式是？”问题时，（见表2）可以看出超过70%的同学对这门课程的学习是通过强记或者考前突击来达到分数标准的，也就是说学习思想政治理论课的主动性不强。对于思想政治理论课的价值认识方面，在回答多选题“在您看来，您认为通过思想政治理论课的学习对自己的帮助主要体现在哪一方面？”中，我们可以看到：（见表1） 　　（二）思想政治理论课教学实践效果差 　　在教师方面，课堂管理效率低下，教学方式单一落后，教学效果不佳。从教师自身教学素质看，尤其是教学方式方面，虽然有28.07%的同学认为“教师上课缺乏吸引力，教学方式单一落后”是他们不愿上课的原因之一，但有更多（48%）的同学认为这是学生自身的原因。（见表3） 　　表3“您认为在思想政治理论课中，该课发生翘课现象的主要原因是什么？” 　　在“您对思想政治理论课有什么建议？”的问题中，许多学生认为老师上课形式应结合实际，生动教学，说明学生对传统的灌输式、说教式教学方法普遍反感，思想政治理论课教学现状远远不能满足学生对知识的需求。在回答多选题在思想政治理论课背后的社会主义核心价值观中，您认同其中哪些方面？中，我们可以看到，见（表 4）。这说明，当前思想政治理论课的教学并没有达到预期的效果。 　　表4“在思想政治理论课背后的社会主义核心价值观中，您认同其中哪些方面？（多选题）” 　　（三）思想政治理论课教学内容缺乏创造性 　　当前教师在授课过程中着重于讲授理论，对教材中的价值观的挖掘局限于书本，缺乏创造性，过多的政治说教以及课程设置不合理，这与学生实际生活容易脱节，与学生的价值取向错位。在学生翘课现象的调查中，学生对课程不感兴趣的超过了59%（见表3），在回答“您是否知道什么是中国特色