重视培养学生思维，鼓励学生独立思考对新课程观下物理探究教学的认识.docVIP

重视培养学生思维，鼓励学生独立思考 ——对新课程观下物理探究教学的认识 陶行知先生曾经指出，先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。他主张“以使学生练习之多寡判断教育之优劣，能使学生有充分讨论参与之机会，方为良师。”因此，陶先生的创造教育，十分重视在教师指导下让学生充分参与学习、练习、实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。 随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，才能适应时代发展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。国际理科教育改革的总目标是培养学生的科学素养，使学生能够理解科学的本质。而科学本质与教育本质的结合点就是科学探究。物理教学不仅要关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学观与科学品质。因此探究教学在新课程中被确定为一个独具特色的教学方式，它可以给学生提供一个注入时代精神、体现时代色彩、赋予时代内涵的学习方式。 我国基础教育领域长期形成强调“双基”：坚持基础知识、基本技能。但是，仅仅坚持双基的课程和教学是不够的，现代社会对人的素质提出新要求，即适应社会发展的基本能力，未来公民应有的基本观念和态度，理想和道德观念、纪律与法制观念、民主与参与意识，使命与责任意识等。 我们喊了多少年“以纲为纲，以本为本”？长期以来教学存在三个误区： （1）教师成了教材的奴隶，将自己看作是教材和大纲的被动执行者，被教材所束缚，成了印刷的奴隶。教师说传统教育模式的特征是以教师为中心，实质只是方法上的中心，教学的中心是教材，哪里有教师真正的主动性和创造性？ （2）以学科教学为中心，轻过程，重结果，教学成了肢解文本的过程，本应最鲜活的精神、文化、智慧、情爱被肢解阉割，五马分尸，碎尸万段。 （3）以课堂为中心，重知识，轻生活，重文本，轻心灵，学生成了接纳的容器，他们的知情意行被漠视甚至无视。 传统的教学观点认为，“教学是学生主体对知识客体的认识过程”，把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，追求文化科学知识的传递或复制功能。试想，一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，我们怎么能够指望他能够成为一个具有创新精神和创新能力的高素质的人？ 而且，新课程下的物理探究教学不能只注重形式，而应该着重体现科学探究的本质特征。笔者以为教师在设计和组织探究活动时应注意： 1．充分调动学生学习的内部动机，体现学生学习的主体性原则。学生的主体性包括自主性、能动性和创造性。教师在教学过程中要设法提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生变“要我学”为“我要学”，发挥学生的自主性，激发学生的能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生全面发展、主动发展、生动活泼地发展。 2．生活即教育，激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则。学生的认知冲突往往产生于实际的物理问题与已有的生活经验之间的矛盾。因此问题的提出要力求始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、社会、生活环境），贴近学生生活，有利于激发学生的认知冲突，让学生从多种探究问题的方案中寻找和优化组合成能体现事物本质的探究方案，进行进一步的探究，最后对探究过程中所呈现出的事物内在的本质的联系进行深入的分析、总结和归纳，从而建构起事物的概念和有关规律。 3．师生合作创造。陶行知认为，教育不是教人，不是教人学，而是教人学做事。也就是说，教育的目的不仅仅是学习知识，更重要的是引导学生运用所学知识去分析问题，解决问题。只有师生合作，将“教学做合一”的原则和方法，始终贯穿在教育过程中，才能从根本上调动和激发师生双方的主动性和创造性。 教学中注重思维发展，学生探究式教学中，学生会感觉他和教师一样都在进行课题探究，于是学生就以主人翁的态度积极主动地并极有可能从其它角度审视，批判性地参与教师引导的课题探究教学的活动，这样，学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以扎实提高，在这一环节里教师与学生的情感距离推近了，学生跃跃进欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到“研究者”角色的转变，来陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程，这一环节中的“师生换位”，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。这种心理换位也可让学