在高中地理教学中实施美育的几点探索.docVIP

在高中地理教学中实施美育的几点探索 美育也称审美教育，是培养学生认识美、欣赏美和创造美的能力的教育，它是审美与教育结合的产物，它的本质特征是情感性，并且最终价值指向“至高的善”。“情感性”，我的理解就是通过审美教育，使学生产生愉悦的情感体验，尤其是“爱”的体验——包括对人，对自然、对社会、对祖国的“爱”的情感体验。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，跨“科学”和“人文与社会”两个学科领域。地理学科能够使学生从自然美、社会美等众多角度理解美、欣赏美、追求美、创造美，进而影响学生的思想、情感、意志、甚至是性格。因此，我在高中地理教学中注重实施美育，以提高学生的审美能力。 一、 教师要让自身应成为学生的审美对象 要想“审美”，一定要有审美对象。教师自身应成为学生的审美对象。特别是，教师要用“爱”的情感，让学生产生“爱”的愉悦。教师要有对教育事业的热爱、对地理学科的热爱和对学生的热爱。 只有热爱教育事业，热爱地理学科，教师才能够主动的去钻研教材，寻找教学内容之间的内在联系，从而发现地理的规律之美。比如，地理必修1教材，主要涉及自然地理，其中第五章为自然地理环境的整体性与差异性。通过研究，我发现影响地理环境整体性的各因素：气候、植被、土壤、生物等之间的相互统一体现了大自然的和谐之美，而向学生介绍不同地区地理环境的差异，有助于学生终身欣赏和认识人类赖以生存的地理环境。因此，我通过垂直自然带等内容的讲解，使学生理清其中的规律，教会学生从地理的角度去欣赏我们身边有序的环境，能够从地理的视角认识和观察周围的世界，感受地理的自然之美，提高地理审美情趣，从而提高他们的社会生活质量。 只有热爱学生，教师才能在课堂上有饱满的激情。而用激情去感染学生，我认为同样是美育中不可缺少的环节。心理学也告诉我们，在一定的条件下，一个人的感情能感染他人，形成一种潜移默化的精神力量。教师只有爱学生，才能有不竭的动力去努力提高个人修养，从而把更加生动、形象、幽默的语言应用于教学中，使美育事半功倍！比如在讲到必修2第六章第一节《人地关系思想的演变》的时候，我把人类比作被地球宠坏的小孩，他肆意浪费地球上的资源，破坏地球上的环境，然后惶恐的发现事情的发展失去了控制，并大声疾呼“挽救地球”，使学生产生对地球保持一颗敬畏的心。采取这种形式，很容易使学生意识到人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德，从而使学生们感受地理的思想文化内涵，从而形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 另外，教师在日常的生活中，要注意衣着得体，不需要特别华丽，但是一定要干净而不拖沓，不能总穿一件衣服，要时常更新，给学生以清爽之美、愉悦之美。这样做，往往能使学生看到你就会喜欢你、欣赏你，甚至崇拜你。 二、教师要善于发掘地理学的知识之美 比如，必修3教材第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》。在讲到森林的作用时，我不只要讲森林是重要的自然资源，更重要的是要结合实例讲出森林是不可替代的环境资源：森林能调节气候，使局部地区的气温日较差、年较差减小，增加大气湿度；河流中上游的防护林能涵养水源、保持水土；居民小区与工业区之间的树木能净化空气、吸烟除尘，小区里的树木能美化环境；交通道路两旁树木的作用是降低噪声、减轻司机的视疲劳；“三北”防护林的作用是防风固沙、保护农田；森林能维持生物多样性；促进全球水循环、调节全球水平衡；被人们称为“地球之肺”，影响全球碳氧平衡……把森林的各种环境作用讲透彻了，学生也就从心底里产生一种对森林的热爱和对大自然的崇敬之情！ 再比如，在讲到必修1第四章第一节《营造地表形态的力量》一课时，我通过雅丹地貌、桂林山水、路南石林、长江三峡、黄果树瀑布、北美五大湖、黄土高原、恒河平原、撒哈拉沙漠等图片的展示，结合对它们成因的讲解，既使学生欣赏到了大自然或秀美、或壮丽的美景，领悟到了大自然的鬼斧神工和奇异力量，又培养了学生的地学审美意识和技能，激发了他们探究地理问题的兴趣和动机，有助于学生们逐步养成求真、求实的科学态度。 三、教师要通过多种途径使学生在学习地理学的过程中体验美 教师要充分利用各种景观图和地理视频进行审美教育，因为景观图和地理视频都属于形象的感性素材，而学生们在这些方面又是比较缺乏的，因此通过欣赏，能使学生们准确的理解自然之美，同时再结合相关地理知识的讲解，使学生们能够通过事物的表象看到本质，进而感受地理的科学之美。 比如，在讲授必修3《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一节内容时，我给学生播放宁夏中卫沙坡头治沙经验的视频，通过动态的场景和恰如其分的旁白，使学生因兴奋而集中注意力，感受身边的地理，学习有用的地理，轻松愉悦又省时高效的完成了所学内容。 再比如，在学习《中国地理》部分