戴立益——课堂观察和分析.ppt

* * * * * * * * * * * * * * ** ** * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 记号体系或 核查清单 课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5′ 3′ 4.5′ 6′ 7.5′ 9′ 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美]拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对 2.关注教学中的关键事件 复杂性理论正在成为科学研究新的方法论。 ●阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学——复杂性理论——“二十一世纪的科学”。（米歇尔·沃尔德罗普） ●在自然、社会、思维中更为普遍存在的是非确定性、非线性的。在事物的现象与本质之间，在事物内部诸元素之间，在事物以及外部环境之间，由于大量随机作用、非线性、因果不等当性的复杂性存在，规律并不就是事物的本质的、必然的、决定性的性质。 在许多情况下，更需要我们深入现场，直面现象，关注事物的个性、特色、反常，关注教学情境中的关键事件。 从技术分析到关注关键事件 ——以小学数学三下“摆一摆”为例 从学生实际出发，用多种方法测量长方形面积： ①直接量出长和宽，代公式计算； ②摆一摆单位面积，数方块计算； ③数横排、竖排单位面积个数，再乘。 教师让学生比较“摆”与“算”的一致性，验证面积公式。 质疑：这就是有效探究吗？发现很多学生没兴趣摆，原来 已知道公式，没有认知冲突 ——聚焦关键事件：学生已知面积公式，还需要探究吗？ 走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？ 长方形周长与面积的比较 单位：cm/cm2 长 宽 周长 面积 图1 3 2 图2 3 3 图3 5 1 图4 4 1 图1 图2 图3 图4 长方形周长与面积的比较 单位：cm/cm2 长 宽 周长 面积 图1 3 2 10 6 图2 2 2 8 4 图3 5 1 12 5 图4 4 1 10 4 3.有时细节决定成败 ●教学细节是外显的教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点。只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节——关节的作用，才具有推动、激活、联结、延续教学过程的功能。 ●教学细节的类型：①教师自身作出的行为（穿戴、表情、动作、语言）；②师生之间、生生之间互动行为的组合；③学生对教师的回应。 ●关注细节，就是关注教学行为的改变，关注新课程理念能否落到实处，关注教学实践智慧与科学的统一。 小学语文《郑成功》：妙对涂鸭，点石成金 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？” 生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。 ● 面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。 高一“摩擦力”：弟子不必不如师 老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。” 后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“您对这个问题可能有更科学的看法，