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学生人际交往自我效能感与视力的关系研究 2011级文学院汉语言文学系2班 周朋林（201111081143）、廖珮帆（201111081007）、黄雯婷（201111081027） 第一部分：研究准备 一、问题提出 在课业负担与竞争压力的作用下，中国学生的近视检出率一直居高不下。近视作为学生群体中常见的生理问题，已经得到了相当的重视。然而，相比之下，社会对近视学生的心理健康的重视却略显不足。 近视现象很可能对学生的人际交往自我效能感产生负面影响，因为视力缺陷有可能引发学生的自卑情绪。这种情绪体现在由生理缺陷导致的自卑以及由外部压力导致的自卑两个方面。首先，视力作为人类的一项基本生理属性，影响着个体对外部环境的观察力、对人的识别力以及日常生活能力等，而近视的学生在应对外界变化时能力减弱、交往能力受限、获得生活能力的速度也相应减慢，造成其自卑情绪。其次，虽然造成学生近视的原因是多种多样的，如遗传因素、过度用眼以及不良环境等，但校方相关负责人员往往为学校的“健康指标”考虑，希望尽可能降低学生的近视率，并对非先天近视学生进行责备。这种情况主要出现在小学中。在这一风气的影响下，近视学生非但不能得到来自外界的帮助和支持，反而可能会受到家长的指责、同伴的歧视，加剧其自卑情绪。 显然，近视有可能对学生的人际交往自我效能感造成不良影响，进而导致其人际交往障碍的发生。因此，对学生人际交往自我效能感与其视力之间关系的验证以及相关对策的提出，对于解决学生的心理健康问题是有意义的。 二、文献综述 在可获得的文献中，暂时没有学者对学生的人际交往自我效能感与其视力之间的关系进行专门研究，但与这一题目相关的文献很多，其具体内容可以归纳为以下几个方面：有关自我效能感的理论文献，有关学生在人际交往方面自我效能感的研究文献，以及有关视力与学生心理健康之关系的研究文献等。 1、自我效能理论 “自我效能”（self-efficacy）这一概念，最早由美国著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出。自我效能感，指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，行为的出现，是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。这种“期望”除了传统期望概念所指的结果期望外，还有一种效能期望——效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的预测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一项活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。自我效能感的形成因素有四个：直接经验、替代经验、言语说服、情绪的唤起。其中，“直接经验”以及“情绪的唤起”两项与本研究之间的关系较为密切。 “直接经验”，强调学习者的亲身经验对自我效能感的影响——成功的经验会提高人的自我效能感，反之亦然。除了能力因素外，非能力因素，如活动任务的难度、个人努力程度、外力援助的多少等也影响着自我效能感的建立，且人对于行为成败的归因方式，会直接影响自我效能感的评价。由此可知，近视学生往往因其观察能力存在缺陷而遭遇失败，又因为他们往往将失败经验归因于主观能力的不足（近视），故会导致自我效能感降低。 “情绪的唤起”，是指情绪和生理状态对自我效能感的影响：紧张、危险、有压力、焦虑、恐惧、烦恼、疲劳的场合都会降低人的自我效能感。由此可知，近视学生可能在由生理问题引起的内在焦虑以及外在压力的双重影响下，陷入消极紧张的心理状态中。 另外，自我效能感还会随着个体生理、心理以及社会化的发展而发生变化。在自我效能发展的每一阶段，人们都必须应付社会环境的新要求，并接受来自各方面的挑战，使自己不断重估与发展自我效能信念。在自我效能发展的初期阶段，来自家庭、同伴、学校的影响对儿童有着关键作用，青年期与成人期是自我效能不断拓展与确立的阶段。由此可知，近视学生如果在成长的关键时期得不到来自他人的理解与帮助，就很可能在自我效能感形成的关键阶段无法获得必要的成功体验，降低自我效能感。 2、关于学生人际交往自我效能感的研究 在班杜拉的自我效能理论提出后将近30年的时间里，这一概念被心理学界广泛接受，引发了大量的基础和实证研究，成为成功心理学取向的重要心理变量。 自我效能理论认为自我效能感具有领域性。因此，学者认为，在实践中并不存在一个普适的测试自我效能感的工具，它的结构和测量方式必须针对所要研究的领域。正因如此，研究者们针对不同领域的研究开发了若干量表，同时也对其结构进行了探讨（张鼎昆等，1999）。关于本研究所涉及的“人际交往自我效能感”，谢晶、张厚粲提出的概念是“个体在与他人进行交往活动之前对自己能够在什么水平上完成该交往活动的判断，它包含以下两层含义：第一，人际交往效能感是个体对自己的行为能否达到某个交往目标的主