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关于在数学教学中培养小学生创造力有效途径的研究 一、问题的提出 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动地、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为了适应课程改革的需要，适应全面实施素质教育的需要，我在数学教学中从以下几方面进行尝试力求培养小学生的创造力，取得了较好的效果。本文就是对这一尝试探索的理性概括与总结。 主要概念的界定 1、创造力 所谓创造能力是个体在支持的环境下，以知识和经验为基础，经过思考与实践产生新颖而有价值的首创性的产品、作品、思想、观点、方法等的能力，及其相应的人格特征。其结果不但使自己得到发展和满足，而且也能使他人乃至社会受益。（陶文中2000年） 2、小学生的创造能力 与科学家、文学艺术家的真正创造力不同小学生的创造力，是属于自我实现水平的创造能力，即对人类已有发现、发明的再发现再发明，虽然不是人类的首创，但对学生的学习成长与个性发展却至关重要。 小学生在数学学习中创造力的表现包括：在问题情境中发现并提出问题，通过自主探究、独立发现、归纳数学的概念、法则、性质、定律并形成个性化的理解和数学模型及其运用以上发现模型和规律解决不同层次的问题。 3、创造力的架构与检测 架构：创造力包括认知与情感两个方面。认知主要是创造性思维能力，落实到每个个体身上则体现为思维品质，即思维的流畅性、变通性、独创性和精进性。情感是创造性个性倾向，落实到每个个体身上则体现为创造性个性品质，即好奇性、想象性、挑战性与冒险性。 检测：创造性思维能力用美国创造学家托兰斯的甲式图形创造性思维测验及课题组编制的创造性语言思维测验，其信度、效度经“九五”检测达到要求，其与权威测试工具的相关系数为0.57。创造性个性倾向用美国创造学家威廉斯的创造性人格测验。这种测验在最后实验结束的实验报告中予以体现，而研究的阶段性成果在《关于在数学教学中培养小学生创造力有效途径的研究》专题性经验论文中则暂不体现。 三、研究的理论依据及应遵循的原则 （一）研究的理论依据 1、教育学理论依据 “教育学”认为教学应以人为出发点，而且首先是以学生为出发点，让学生成为学习的主人，自主地进行学习活动，要求学生大胆探索、鼓励学生创造思维的发展。国内外成功的探究教学表明，学生在教学过程中表现出积极主动，多有创见，他们不仅能提出问题，还能设计出解决或验证问题的方法，收集整理数据，最后得出结论。 2、儿童心理学、生理学理论依据 儿童心理是在遗传的基础上与外界环境影响下发生和发展起来的，培养学生自主学习能力，还必须为学生创造出自主学习的氛围。 从学生生理心理特点看，学生好奇心强、有探究的愿望，探究性学习本身可激发学生学习的兴趣动机以及求知欲。 3、创造学理论依据 “创造学”理论认为，凡是正常儿童都有创造潜能，在支持的环境和适应的教育条件下就可以转化为现实水平的创造力。 （二）研究应遵循的主要原则 1、主体性原则 学习是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程，因而学生是学习的主体，只有使学生主动参与学习、充分发挥其主体的积极作用，才能使教学促进学生生动活泼主动的发展。学生是教学认知活动的主体，教师对学生的任何指导、启发和传授，只有当学生积极参与其中时，才能产生效用。教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主观能动性，两者有机结合，才能使学生在深层次的参与中，通过自主的“做”与“悟”，学会学习，学会创造。 2、差异性原则 差异性原则是指由于儿童知识背景，已有的知识体验和家庭背景的不同造成差异变化，使儿童千差万别，及早发现优势给与发展，是个性化原则的主要内容。 3、基础性原则 创造离不开个体已有的知识、技能和经验即基础。因此，在学习活动中，应重视对学生基础知识的学习和基本技能的培养，为提高其创造力打好基础。 四、培养小学生创造力研究的主要途径措施 （一）营造自由、安全、和谐的情境与心理氛围。 创新人才的成长与创新品格的形成，有赖于长期的综合性熏陶，而民主、自由、和谐的环境是儿童自主创新性学习品格生成不可缺的养料和。，让学生在尊重、合作中个性得到解放，这才是儿童得以创新的前提。 最后图形我设计的是一个正方形，在课前准备中由于我画的不够精确，结果在课上练习时有一个男同学很大胆的说：“老师这个图形不是正方形，我量了，有两条对边是1.6厘米，另外两条对边是1.5厘米，它是个长方形。”这节课我正在做一节校内研究课，有领导和几位老师在听课。当时我想这个孩子能在这样的课堂大胆地指出我的错误，