小中班运动性活动区戏：身体总动员.docVIP

小中班运动性活动区游戏：身体总动员 龙岩市儿童保育院 廖丽珍 游戏来源 小班开展的主题活动“小手和小脚”中，孩子们非常喜欢其中的一个运动活动“从头忙到脚”。于是，老师们开始思考：如果将“身体标记图示”投放在区域活动中，让孩子们在区域活动中也玩“从头忙到脚”的游戏，孩子们会喜欢吗？他们会怎么玩？由此，设计了活动区游戏“身体总动员”。 预期目标 1.观察各种身体标记图并做相应的身体动作，提高身体动作的协调性。 2.有序地排队进行运动。 图 片 材料投放 1.用即时贴剪、、、等身体部位标记，选出部分图形组合在一起形成一组身体标记图示。 2.将身体标记图示贴在地垫上形成路径，相同颜色组合在一起的即代表一组图示。 游戏玩法 1.头碰，手放，膝盖跪在，脚放。 2.幼儿从起点开始，一一对应地垫上的身体标记图示做身体动作，即一组图示做一个身体动作，直到终点。 游戏推进 一 ： 观察 分析 观察：孩子们对“身体总动员”的游戏非常感兴趣，刚开始有许多孩子来到运动区玩。但矛盾也出现了，豆豆说“老师，他的脚打到我了”。乐乐说“他一直在挤我”。只见后面的豆豆还没有等到排在前面的乐乐对应一组图示做完一个身体动作就开始紧跟在后面。于是豆豆就被乐乐抬起的脚打到了。而乐乐也因为豆豆紧随其后使其无法伸展肢体做身体动作。 分析：小班孩子的动作发展迅速，好奇心强。但他们的自我保护意识缺乏，自我保护能力不足。游戏时他们又常常以自我为中心，与同伴合作交往的技能较弱。这时老师需要帮助孩子一起分析问题，引导孩子建立规则，学会交往。 调整 推进 （图片） 教师组织幼儿进行了讨论，商讨怎样解决游戏中拥挤的问题。根据孩子们讨论的结果，我们对材料进行了一些调整：1.加入小脚印，控制幼儿游戏的人数。 2.划出中点线,旨在引导幼儿在前一个孩子到达中点处时再进行出发。3.在终点处加入盖印章的材料：印泥、印章、写有幼儿号数的小纸片。 游戏推进 二 ： 观察 分析 观察：雅雅在爬地垫的时候，她能轻易地把手、脚等放在相应的标记上做标准的动作。而豆豆却在个别身体动作时显得比较吃力，比如在做只能放一只手和一只脚的动作时就站不稳。豆豆跟老师说“我不会做。”我鼓励他继续尝试，但几次尝试他都会把两只手或两只脚一同放在地垫上，他显得非常沮丧。他说“可以多放一个手印吗？”老师拿了一个手印给他问“放在哪里呢。”他把手印贴在地垫上后，有了两只手的支撑，他的一条腿成功地举起来了。但是，当雅雅在做这组新的图示时又表示了不喜欢，她在抠即时贴。她说：“我想把这个手印放在其他地方。” 分析：孩子们身体动作发展水平有所不同，当图示上的身体动作难度较大时，就会影响孩子参与的兴趣。孩子们身体动作发展是一个循序渐进的过程，动作发展水平较低的幼儿要先做一些难度较低的图示动作如：可以同时放两只手或两只脚的动作。而动作发展水平较高的幼儿需要挑战难度大的身体动作如：只放一只手和脚的动作。身体标记图路线应根据孩子动作发展水平的不同而不同。而教师事先粘贴在地垫上的身体标记图示单一，又不能重新组合，无法满足不同幼儿动作发展的需要。 调整 推进 （图片） 老师组织孩子进行了一次谈话活动，和孩子们一起讨论了孩子自己最喜欢的身体标记图示，孩子们都表示希望能根据自己的喜好和动作发展水平来自由组合身体标记图示。于是教师对地垫上的材料进行了调整，改用了不织布剪手印、脚印等身体部位标记和地毯。这样身体部位标记便可在地毯上随意移动组合。 调整后的预设目标：1.学习身体部位标记进行组合，并将多组身体标记图示进行排列。 2.一一对应身体标记图示并做相应的身体动作，继续提高身体动作的协调性。 调整后的玩法：1.幼儿用各种身体部位标记进行自由组合，将多个两种颜色间隔进行排列，一种颜色代表一组身体标记图示。2.当地毯上的身体标记图示铺好后，幼儿根据各组身体标记图示连续做相应的身体动作前进。 游戏推进 三 ： 观察 分析 观察：孩子们对于自己可以将身体部位标记进行组合非常感兴趣。但问题也出现了，他们会出现争抢的现象，轩轩和玮玮抢着身体部位标记说“我来设计”。在组合设计的过程中，老师也发现有些孩子组合的身体标记图示非常的凌乱如：在一个组合中孩子会把手、脚、膝盖等身体部位标记重叠混在一起，致使孩子没法做身体动作。或者是组合之间的距离没有把握好，两个组合之间的间距不清晰。甚至有些孩子在一个组合中放了许多只手的标记图。 分析：教师提供的材料过于开放，而没有考虑到幼儿年龄特点与认知水平，提供的材料缺乏层次性。对于能力较弱的幼儿，需要降低目标，教师提供一定的支架来帮助他。如提供学习单让孩子观察，在一定的范围内铺一组图示等。对于能力较强的幼儿，需要教师引导他去发现身体组合示意图的