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培养合作意识 倡导探究精神 ——连城一中“高中作文分组合作教学探究”课题报告 徐金华 一、课题说明 本课题系中国教育学会“十五”科研规划立项课题“新时期作文教学全境研究”之子课题“高中作文分组合作教学探究”。 作文教学历来花时最多、收效最低，老师累死、学生厌倦。如何走出作文教学费时低效的困境？ 2002年8月10日，福建教育学院中文系在武夷山组织召开了“新时期作文教学全境研究”课题会议。在分组讨论会上，笔者介绍了近几年自己进行的作文教学分组合作的做法。省教育学院中文系鲍道宏老师给予充分肯定，并介绍其研究课题“作文批改现状调查及问题解决策略研究”，可谓不谋而合。会后，鲍老师寄来其课题研究计划。2002年9月开学后，便很快确定子课题“高中作文分组合作教学探究”（本校为完全独立高中）。整个语文组老师积极性很高，有30人参加了课题的实践探究。 2003年12月6日在福安召开的课题年会上，笔者代表龙岩组作《让合作沟通激活写作内驱力》的大会发言，并展示了课题研究的阶段性成果——学生优秀作文集《冠豸山下》，得到与会者的一致好评。一年来的课题实验，学生作文兴趣和水平大大提高，在全国各地报刊转载的学生习作就有42篇。 2004年12月25日在福州召开的课题年会上，鉴于我校课题研究所做的工作和取得的成绩，决定于2005年4月在我校召开龙岩市课题研讨会，届时福建教育学院中文系领导、专家和其他地市课题组负责人也参加会议。 二、合作探究 本次基础教育课程改革在课程实施方面的目标,?《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。?19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。?　　在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。具体：?　　1分组 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。　　　　3小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，?人人尝试成功的喜悦活动中，每要各司其职既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习在有限的时间内，达到最好的学习效率。评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。　　5与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。? 以上六个步骤是我校本次作文教改的基本内容，但也不是一成不变。每个老师在具体操作中可因人而异，因时而变。 三、评价激活 在课题实验过程中，我们感到如何保持学生持久的参与兴趣是成功的关键。 1、建立团队的激励机制 可以以学生以往成绩的平均分为该学生的基础分，以学生现时检测成绩超过基础分值为提高分，把组内各个成员的提高分合成为团体总分，在以提高分评价个体的贡献、以团体总分论小组的胜负，就会真正促成“组内成员互助，组间成员竞争”的新格局。 2、评等与评分　　美国NAEP评价作文，是将学生的文章由低到高分为六个档次，学生所得到的，是一个概括的等级分。我国作文评分则设等、定分，并最终以分数的形式，精确到个位出现。改革作文评价的理念和方式，实施多维评价，多项评价，多向评价，多层评价，立体评价等多种评价方案。（1）全程评价　　作文评价应该是其过程的评价，传统的评价只是看重结果，而忽略了过程的评价。我们应该树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全